课堂提问的误区

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课堂提问的误区

课堂提问是老师在课堂教学中使用最广泛、最频繁的一种教学技巧。然而在课堂现场中，我们经常会看到一些教师很随意、很随机的课堂提问。由于这些提问并不在课前备课设计的计划中，因此就难免影响了课堂提问的效果与质量，使课堂提问常常陷入到习惯性和无意识性的误区之中。

一、记忆性、判断性的问题过多，能够启发学生思维的问题太少

问题的质量决定了提问的质量。在课堂上，老师提问的问题，很多是对学生已学过的知识掌握程度的检测，书上有现成的答案，只需要记忆，不需要太多的思维；或者说是为了引起学生的注意力，只需要在“是”与“不是”、“对”与“不对”之间做一判断与选择。而理解性、应用性、评价性的问题相对较少，使提问的价值，也即师生之间的思维交流没有充分显现。

二、问题的设计大多数是老师问学生答，很少出现学生问老师或其他学生答

在课堂上问题的回答过程中，老师始终都处于主动地位，学生只是在被动的应答，缺少积极向上的参与氛围。很少有学生对老师的问题或书上的知识提出质疑或看法。这种师生间单向性的交流，以及没有问题的学生，都不是正常的课堂提问。

三、提问学生的面窄，不能兼顾到所有学生

一些教师为了可能是为了保证回答问题的正确性，提问的学生总是局限于几个优等生，或者个别外向型的学生。从而造成了一些学生一节课多次回答问题，而另一些学生可能一节课或多节课没有回答的机会。让个别学生垄断老师的提问，即容易打击不被提问学生的学习热情，也有悖于面向全体学生，间接促使了两极分化。

四、答案大多在老师的意料之中，很少出现不同的声音

对于学生回答的问题，大多教师都是从自己的教学设计出发，评价的时候都是向自己期待的答案靠拢。对于不同的观点、不同的想法，缺少追踪式的研究，或者激励性的评价。特别是对于文科类的问题，一些答案太过于追求完美，不利于学生的创造性思维。

五、只追求问题的结果，而忽视学生的思维过程

部分老师对于学生回答的问题，只给于“对”与“不对”的评价，关注答案的正确性，而不分析学生回答问题过程的思维轨迹。也就是只注重效果，不注重质量。使一些学生的“会”不是100%的“会”，降低了问题应有的作用。