写作的3个小提示：给Z老师的批注

找异同，讲推进

• 可以列个表，找异同。共性就是你说的这些，不同是什么，也要说。否则体现不出你调研的价值。比如他们调查的是哪些地区，没调查过广东的情况……

• 要顺着前面的思路，说别人除了没关注广东，而且没有考虑新的时代背景。要有问题，有论证。这样才能体现你调研的不同和价值。

“从省域角度考察……，现有实证研究较少。”

• 先要总结别人是什么角度，再说省域角度欠缺。要注意承上启下，让逻辑更平顺。

“基于此，本研究以广东省经济欠发达地区为例，调查……”

• 基于什么？要展开说别人什么给了你启示，你做了哪些别人没做的工作？还是一样的思路，找异同。哪些我用，哪些我改进或者补充。

“如李永春根据义务教育精准扶贫的现实问题，提出了基于共享理念的扶持、基于阻隔贫困代际传递的扶智和基于内生动力的扶志三重策略。”

• “现实问题”是什么问题？策略要跟问题对应，才有价值。

警惕“知识的诅咒”

“你难以想象，你所知道的事情在不知道这件事的人看来是什么样子。”“读者并不知道作者所掌握的知识，也不熟悉他行业内的行话，不能领悟他觉得简单得不值一提而故意忽略掉的推导步骤，更无法想象对他来说明若白昼的场景”（平克，风格感觉：21世纪写作指南）

• 什么叫后精准扶贫时代？最好简单解释一下。除非约定俗成的概念和用法，否则都要解释。

用好“抽象的阶梯”

“通过调查发现……”

• 什么调查？数据，还是什么？要有“原始数据—结论”的过渡。可以采用夹叙夹议的方式。比如，体现为粗放式的扶贫方式，具体的做法是怎样的，可以引用访谈原话。

• “比如说？然后呢？”是一个很好的论证工具。你讲结论，就要比如说，列证据。你列数据，就要然后呢，讲能够得出点什么。

• 可以进一步关联，是不是农村小学薄弱的几率更大？薄弱学校的画像最好能够聚焦。薄弱学校的典型特征，位置，类型……

• 后面的学历，教龄之类的数据，可以跟省里的统计数据做一下对比，这样就可以看到底哪些数据弱，薄弱在哪里。这样你的薄弱学校的画像才更清晰。

• 不能简单罗列数据，要聚焦画像，让读者有个更清晰的形象。