微友：凌哥好，很想听听您对这个故事文本的理解。授课对象是PEP教材四年级的普通公立学校学生。它的主题意义是什么？还是单纯地让学生理解这个故事，能读熟，会表演？
凌哥：主题意义并非都要是德育元素。这个故事材料的主题意义非常明显：“人与自然”。具体而言，就是通过故事化的情境，让学生了解自然界的不同物种的年龄特征、生长情况。在语篇教学方面，可以让学生理解文本并表演。在拓展教学方面，可以使用其他学生不太熟悉的动物信息卡，开展小组活动进行类似的对话。如果学生能力比较弱，则不自编对话，而是看信息卡描述。微友：凌哥，继续打扰您。因为这个课是24小时内的备的，考虑得并不全面，原来是按照整体输入再分步推进的框架去学习的，但上完之后再加上今天上午看完凌哥的回复，我更倾向于先图片推进第一部分rabbit和goat的故事，然后再让学生自主完成第二部分的故事，甚至是最后的续编。这样个人感觉会更有层次，也有学法的指导。但是没有整体的输入，会不会让老师觉得没有基于全语言教学观整体到局部的理念？凌哥：不是说老师将整个故事一股脑儿先呈现给学生才叫“体现了整体教学观”。在已有能力下，学生也有自主处理故事的权利。当学生能够在老师的引领、辅助、支撑下完成整个语篇的学习，能从整体的高度来回答一些问题（而不是回答细节性问题），也是达到了整体教学的目标之一啊。微友：看来我的理解太片面了。还需要多读书，多听讲座！
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
