老师错了，孩子们

“    这么多个班级我就没见过你们这么慢的！”

这是我上完课后发出的“吼声”，回到办公室我还气犹未尽呢。

今天的教学任务是《浮与沉》。本课是在学生已有日常生活经验的基础上，通过体验判断浮沉，感受浮沉，目的在于让学生初步尝试用科学的方法解决实际问题。

历年上这节课孩子们的热情都是极其高涨的:课前提前找我要材料的;课上小组活动分享探究的;课下恋恋不舍不肯离开实验室的。总之一句话就是没上够，没玩儿够，兴趣高涨的不要不要的，每每看着孩子们这兴奋快乐的神情，我也是乐得做一个“顺水人情”，在课余时间偶尔多加一个趣味小实验，让他们更加喜欢围着我转圈圈。

今天，我照例信心满满的准备了气球、乒乓球、皮球、木块、石子、空塑料瓶、装满沙子的瓶子、小潜水艇等材料。可是，但是……事情并没有我预想的那么美好……

或许是因为下午第一节课，也许是阴天的缘故，孩子们的神情蔫蔫儿的，有些漠然，全然没有前几节课的神采。一看这情形，赶紧调整策略，把事先的谈话导入情境改成“动物运会的故事情境”。于是我兴致勃勃的讲起了故事：“一年一度的秋季动物运动会上，小熊参加了拍球比赛，可是由于心急不小心皮球掉进了树洞里，怎么办呢？小熊想请聪明的同学们帮帮忙！”

孩子们沉寂了一会儿，稀零零的举起了手，有的说用棍子，有的说用水冲，有的说用水灌，终于引出了课题，我随机夸奖着回答问题的孩子，可是心里有些小小的不高兴，脸上的笑容也有些许的僵硬了，我不喜欢这样沉沉的课堂，这不是我的课堂风格。心底暗自给自己鼓劲：不要着急，调整好情绪，下一个环节孩子们就放开了。

接下来猜想桌上的实验材料并进行简单分类：就是猜想这些材料哪些在水中上浮，那些在水中下沉，分一分摆在水槽两侧。孩子们慢腾腾的”端详”着这些材料，生怕吓着它们似的，我有些控制不住自己的火气，语气也生硬许多。

汇报交流环节时，大部分学生这样说：这个是上浮的，那个是下沉的，既不拿起材料，也不指着材料，甚至有一位把上浮下沉说成了下浮上沉，孩子们竟是浑然未决……

此刻，我的美好预设全部破灭；此刻，我的温柔形象轰然倒塌。

“火山终于爆发了”！我大声训斥着他们：“从第一节课就告诉你们回答问题要把话说完整，怎么到现在还有人说半句话？”

“告诉你们多少遍了？汇报结果时要表达清楚完整，把材料拿起来，要让大家看到，声音要洪亮！怎么还是记不住？

”看看你们，每次的记录单都填不完整，做什么都比别人慢半拍，真是气死我了！”

气头上，我有些气不择言了。孩子们面面相觑，教室里安静极了，这节课就在我气吼吼的
   “呐喊”声中结束了。最后走出实验室的小胖男生悄悄附在我耳边说：“老师，别生气啦！”

我有一些怔忪的愣神，灰头土脸的回到办公室，一肚子的火气未消。真是乘兴而去败兴而归呀！今天孩子们的热情哪儿去了？今天我哪来的这么大火气？我闷闷不乐的窝在办公室里沉思良久。

静下心来细想想，如果我多等待孩子们一会儿，哪怕一小会儿，也许就不会……如果我多一点点耐心倾听孩子们，也许就不会……如果我不着急追求完美的课堂效果，也许就不会……

我陷入了深深的自责之中，平日里的耐心跑哪儿去了？尺有所短，寸有所长，孩子们的认知水平、生活经验、表达能力等各不相同，干嘛老拿他们和别人比，这样对孩子们公平吗？

我后悔自己发脾气了！

昨天看晓宇校长转发周国平的《等待》，我俩有一致的评论：就是不喜欢等待，因为等待的过程充满了无数未知，期间的滋味真是五味杂陈。

谈及此事，对于教育我俩又想到了一块儿：教育教学离不开等待，不能等同于生活中其他的等待。教育是慢的艺术，不能急于求成。教育孩子是需要等待的，期间的过程肯定是才下眉头却上心头，我知道自己的耐心还不够，因为耐心的等待花开是一种境界！

下节课，我一定要和孩子们道一个最最真挚的歉：“老师喜欢你们，不会再发脾气了，老师错了，孩子们”!!!

喜欢吗？

有兴趣吗？

想要关注吗？

赶紧扫一下吧！