示范课，应该处理好八种关系

示范课，该向我们示范些什么？

每个上示范课的老师都应该明确什么是示范课，你的示范课要给听课老师是否些什么内容，这是方向问题，因此必须考虑周全，不能顾此失彼，厚此薄彼。

我认为，名师示范课应该正确地示范出当今课堂教学难以处理好的八大关系。这八大关系处理好了，就像漂泊在大海上的轮船，可以平稳地航行了，对示范课而言也就较为完美了。

一是传统意识与现代理念的关系。即要明确示范课的重点是传统教学还是偏重新课程理念。如果是传统教学，就必须讲究传统的教学法，可以不用多媒体，但教师本人必须要精心备课，重视板书，注重知识讲解的系统性和教学演绎过程。如果是偏重新课程教学理念，示范课就精讲多练，师生互动、生生互动，课堂教学要符合三看要求：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

二是教师主导与学生主体的关系。我们上课的场所是课室而不是教室，所以应该以学生为主体，教师只是导演而已，如何表演要靠学生完成。然而，纵观我们的示范课，大多数都是教师主动地大讲特讲，学生被动地洗耳恭听。

三是教材内容与学生实际的关系。也就是示范课重视处理好教情与学情的关系，即上课教师既要备好教材内容，也要备好学生的学情。尤其强调教学内容要为学生的学习服务。但我们有的示范课却没有顾及学生的学习实际，不是根据学生的学习情况来决定上课内容和教学方法。

四是目标预设与课堂生成的关系。任何一节课都有明确的教学目标，但有时在教学过程中难免出现突发事件，预设的教学目标难以完成，于是，作为示范课的教师就应该随机应变，主动调整教学目标，自动生存课堂效果。

五是教学常态与公开作秀的关系。当今，很多的所谓公开课、竞赛课都是一种为了某种目的而特意演示的作秀课，它像一次性餐具一样，只有一次性作用，难以作为常态课在课堂上推广。这样的课是没有多大价值的。如果你的每一节课都上得像公开课一样，或者说你的公开课就是你的常态课，那么，你的课就成了真正的不折不扣的示范课。其实很多老师都喜欢听真实的课，因为真实的常态课最能够体现教师的真实水平。

六是应试教学与素质教育的关系。也就是要处理好示范课中的高考意识和学科素养的教育，有的示范课只强调为学生的高考服务而忽视了教学是为学生的终身发展服务的根本。中小学教学的重点在于培养学生的学习习惯，教会学生一些基本技能，使他们将来走上社会之后有立足之本。

七是学科特色与教师个性的关系。毫无疑问，每个学科都有自己的特色，语文课的上法当然不同于数学课。如果语文课可以套用政治课的教学模式，那这样的示范课就不会有明显的学科特色。

此外，示范课还有示范出上课教师的教学个性。我们仔细审视这次名师团队的24节课，就会发现，每个老师都表现出了自己不同于他人的教学风格，有的热情奔放、极富感染力，有的不温不火、娓娓道来，总之，他们都有一定的个性，这正是教学中要大力提倡的。相同的教学内容，不必千人一面，千篇一律，纵使相同的教案，也可以把鲜明的个性贯穿其中，用自己的个人魅力让课堂增辉、内容增色。要不，我们怎么会有同课异构呢？

八是教学容量与高效课堂的关系。我们知道，高效课堂都强调在一节四十分钟的课堂内，使学生的学习状态最佳，学习效果最好，收获最大。

因此容量要适中，内容过多难以完成教学任务，学生也难以消化，更谈不上高效教学。可是有些示范课就是没有处理好这个问题，很多老师因为内容过多而拖堂，或者前松后紧，课堂节奏失调，课堂结构不完整。例如有的示范课连课堂小结也无法落实。