在濮阳，
有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，
他们紧紧靠拢在一起，
默默生长，深深扎根。
他们凝心聚力，合作分享；
他们彼此借力，共同成长，
他们就是——
蒲公英王红玉名班主任工作室。
今天，我们学校进行了全员核酸检测。分组、下楼、排队、核检、回班，用时大约一节课的时间。回班的路上，我便酝酿如何指导同学们以这次核酸检测为话题写日记。
回到班里，我便问同学们：“做核酸的感觉如何？”“难受！”“恶心！”“酸爽！”“没感觉！”“挺舒服的！”……大家七嘴八舌，众说纷纭。我说：“我们的感觉各有不同，谁的感受更真实更客观呢？”同学们都愣了，一会儿有同学说：“都真实客观，因为每个人的感觉不一样。”我说：“对，同一件事，不同的人有不同的感受，这就是个体的独特感受，写文章，只有写出自己的独特感受，才能写得细腻，也才有真实感。“那我现在个别采访一下，说一说你在检测前、检测中和检测后的感觉有什么不同？张晨旭。”张晨旭站起来说：“我最开始是有点激动，兴奋，因为毕竟是第一次做核酸检测。做的时候有点紧张，做完觉得也不是那么痛苦。”
我点头肯定：“这种独特感觉就更具体了，我想问一下，咱班有多少同学是第一次做核酸？”大部分同学都举手了。“我们在做核酸之前是不是都有一些好奇或者害怕的感觉？尤其是当我们在电视上看到有人做核酸，一根那么长的棉签插进嗓子钻，总有不适的感觉吧？但当做了核酸检测之后，会发现，真实的感觉跟自己的预期是有出入的，有的可能觉得很痛苦，但做完发现，没那么痛苦。有的可能没当成回事，但做了之后，感觉比想象中的难受？”我说：“这也是我们的写作的一个思路，纵向比较。按照做核酸前，做核酸中和做核酸后的思路来写，突出前后思想认识的变化，也是我们刚刚学过的《唐诗五首》的结构思路：起承转合，使文章达到结构严谨，波澜起伏，曲折有致的效果。”“除了写自己之外，我们还可以写别人。你在做核酸的时候，有没有观察别人呢？有哪些人给你留下了深刻的印象？这个嘛，我要采访一下王义贺。”我说到这儿，全班同学都大笑起来。大家笑什么呢？因为今天王义贺比较悲催，被做了三次核酸。当第一次做完核酸后，他没有立马起身离开，还坐在椅子上听从医生的安排。医生把他的棉签放到试管里，又扭头把试管放入试管架上，再转过身体又拿了一根棉签准备给下一个做采集。医生没想到对面坐着的是已经做过核酸的王义贺，就让他张嘴，而王义贺也没有解释，就又张嘴做了一次。给他做完之后，医生发现了问题，名字跟试管对不上号，之前的两个试管都作废，又让他做了一次，你说我们的王义贺可怜不可怜？但是人家王义贺挺乐观，虽然不好意思，但嘴巴却很硬说：“无啥感觉，嗯，还挺舒服的。”我说：“确实每个人的耐受力不同，有些同学并不觉得很难受，但有些同学却非常敏感，难以忍受，是不是董宏伟？”董宏伟非常认同地连连点头。我亲见着董宏伟的难以忍受，医生拿棉签一放进他的嘴里，他就往后躲，一连放了三次，医生才勉强取样儿。
这边葛恩聪也频频点头，说：“恶心得很！”葛恩聪难受我也知道，我还给他拍了一张照片呢，留下了他“恶心”的证据。我把照片找出来让他看，他笑得捂住了脸。
我说：“通过我的采访，我们的写作素材是不是更多了？当你自己的感受贫乏时，你可以写'众生相’，不仅增添了字数，还丰富了文章的内容。”我接着说：“同学们，当你在做核酸的时候，你没有关注到医护人员？”“他们全副武装！”“他们每做一个核酸检测就消毒。”“他们很辛苦！”同学们纷纷说道。我说：“是啊，我们在电视上看到的逆行者，此刻就在我们学校，他们为我们全校师生做核酸需要在这儿坐一天，每人做几百人的核酸检测。当看到他们的辛苦劳动时，我有些遗憾，忘了提醒咱们大家，在我们做完核酸时，对医护人员说一声谢谢。”同学们都沉默了，尹绪康猛地站起来，作势往外冲，说：“我们现在去吧！”我说：“现在就别去了，把我们的感谢留在日记里，同时，把这次的遗憾变成一种提醒，提醒我们要时时记得，对为我们服务或帮助我们的人表示感谢感恩！我们今天的日记就写《核酸检测有感》，相信大家应该有很多素材可写，有很多话要说吧。”至此，用大课间的20分钟时间，我给同学们上了一小节写作指导课，讲到最后又升华到了思想教育课，但这种思想教育自然生成，并不刻意，从同学们的沉默和尹绪康的要去补“感谢”，我觉得它比专门地讲感谢感恩更走心！
