『统编教材』六：《冬阳•童年•骆驼队》课堂节奏处理技法 | 诗画节奏
在暖暖的冬阳下，诗画语文与统编教材《冬阳·童年·骆驼队》相遇了。
轻轻地咀嚼文字，一幅幅画面在我眼前立了起来：“秃瓢”上袅袅的白烟，傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃的用处，愣愣地看垂得老长老长的驼绒，连连地问妈妈骆驼的行踪……老北京城里特有的孩童的童年生活渐次映入我的眼帘，一种委婉的诗意，一片宁静的意境，近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画。
枯桐·行人·雪 图片/来自网络
每个夜晚，想起林海音、想起《冬阳·童年·骆驼队》，我耳畔自然会响起邓丽君在《今夜想起你》中的唱词：“你曾给过我欢乐，给过我甜蜜，时光一去不再回来，留下无限回忆……”
一
一三——三生万物，九九归一
在中国人眼中数字“一”和“三”，是两个极其神秘的数字。《老子》以“道”解释宇宙万物的演变，以为“道生一，一生二，二生三，三生万物”。课堂教学中，若能巧妙地运用“一生二，二生三，三生万物”的“道”，就能使得教学呈现出极强节奏的律动感。
在课堂上，我缓缓地把握林海音的语言节奏，唤醒孩子对童年缓缓地回忆，在课堂上慢慢地抒写，慢慢地浸润。在“学咀嚼”这个典型的慢镜头中我将语言的节奏感悟力求做到极致——
我·骆驼·咀嚼 图片/来自网络
师：（课件出示“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”）这段话中哪一个字，境界、味道全在其中？
生：“呆”。
师：这一“呆”就真的了不得了，这一“呆”，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。慢镜头就需要我们看得特别真切，看得特别生动。让我们一起来看，闭上眼睛：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸……”睁开眼，你看到一张怎样的骆驼的脸？
生：难看的脸。
师：你看到了骆驼脸上那高高前突的颧骨了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼脸上那塔拉着皮肤了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼脸上那小烟囱似的鼻孔了吗？
生：看到了。
师：继续，闭上眼睛：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样长的牙……”睁开眼，你看到一副怎样的骆驼牙？
生：很长的牙。
师：你看到骆驼的长牙上积着一层厚厚的黄渍了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼上牙和下牙中嵌着的草根了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼那恐怖的牙齿四周流淌着的白沫子了吗？
生：看到了。
师：继续闭眼：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样安静的态度……”睁开眼，你看到骆驼一种怎样的态度？
娘·我·驮煤人 图片/来自网络
生：我看到骆驼盘着腿，一动不动在那里吃草的态度。
师：你看到了骆驼不紧不慢的态度了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼悠悠然然的态度了吗？
生：看到了。
师：你看到了骆驼旁若无人的态度了吗？
生：看到了。
师：还丑吗？
生：（齐）不丑了。
师：你亲近它还来不及呢！请同学们把眼睛继续闭上，伴随着老师的描述让我们在脑海中尽情想象（音乐《禅思组曲》响起）：你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……睁开眼，看大屏幕——（课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段，学生发出会心的笑声）
城楼·雪·骆驼队 图片/来自网络
师：看到骆驼咀嚼了吗？看到英子学咀嚼了吗？电影的节奏和文字的节奏吻合吗？
生：吻合。
师：就这种感觉，如此的悠然。就这种感觉，谁再来读读这段文字？你来读，你就是小英子，你看呆了……
生：（徐徐地）读上段文字。
第一步，由一生三，一个“那样”派生出三个“那样”；第二步，三三得九，三个“那样”派生出九个“那样”；第三步，九九归一，九个“那样”归结到语言的悠长的味道。
此时再引入视频，将吴贻弓导演的《城南旧事》中英子学咀嚼的片段植入课堂，这里的镜头，小英子看骆驼咀嚼，学咀嚼，吴贻弓导演在拍摄的时候机位肯定是固定的，“停”在我家的门前，镜头是慢慢地推，由远及近，推得很慢，和文本的节奏天衣无缝的吻合。
小院·矮凳·我 图片/来自网络
反过来，问孩子们：电影的节奏和文字的节奏吻合吗？完全吻合。使得视频和语言的同构共生。将台湾中台禅寺的免费结缘佛乐《禅诗》引入课堂，当空灵的禅乐在课堂上凌空出世的时候，语言的节奏、电影的节奏、音乐的节奏全然合一，在孩童天籁般的诵读声中我确信，师生获得了无与伦比的安适和宁静、快乐和幸福。
二
轮回——汩汩流淌，自觉皈依
尼采说：世界是我的表象，同一事物能够永恒轮回。轮回是文本言说的一种方式，也是课堂言说的方式，是指抓住文本中的秘妙之处，通过不断地“抛出——收回”的轮回转换，使学生在轮转中不断体验与加深对文本的理解，进而形成依附于文本内蕴却又各具特色的个人感悟。
深秋·门前·望 图片/来自网络
《冬阳·童年·骆驼队》以一串驼铃声串联起整篇文章的气韵，驼铃声在文本的开头、中间、结尾屡次响起，而我的教学在课堂的行进中围绕着驼铃声主动去依附轮回，形成一种鲜明的节奏感。
起课伴随着驼铃声声入课：
师：同学们，请看大屏幕，台湾著名音乐人小轩曾经写过一首歌，歌名叫《梦驼铃》，听过吗？
生：听过。
师：听过。歌中有这样一句歌词（大屏幕出示），谁来读一读?
生：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。”
师：由于是歌词，你读得一顿一顿的，你是否想唱？（笑）好的，读得不错。歌词中有一个词儿，叫“心坎”，是人体的哪个部位？摸一摸,就是心窝、心头，是什么在敲打着人的心坎？
生：驼铃声。