教师职称晋升三种“奇特现象”，尤其第三种，90%的老师都遇到过

一线要想成功晋升职称，必须通过业绩条件创造——“指标”获得——档案整理——讲课答辩——聘任这五道关卡。

一个省内的教师职称晋升要求是统一的，需要哪些业绩？如何填报、讲课答辩等都是一样的，所以老师们在业绩条件创造、档案整理、讲课答辩、聘任这些环节应该都是一样的。

但是各个学校的职称晋升评比制度是不一样的，它决定着老师们是否能获得晋升职称的“指标”，对老师们来说，至关重要。

在各个的教师职称晋升评比活动中，大多都存在三种“奇特现象”，尤其是第三种，相信90%以上的老师都遇到过。

一、职称制度一年一改，为某些老师“量身定做”

某个学校没有长期的职称评比制度，校长每年暑假都组织“相关人员”对该制度进行修改，到每年10月份开始职称评比时，一些老师总是“不出意外”的获得晋升职称的“指标”，暑假期间的制度修改就像是为某些老师“量身定做”一样。

随意更改职称评比制度，给一线教师带来无限的“遐想”空间，其实变相树下了不正之风，老师们挖空心思拉关系，哪里还会努力钻研教学业务。这样操作，对于一心一意、踏实教学的一线老师来说，是最大的不公平，学校教学成绩的落后也一定是必然的。

学校必须有公正、公平并且长期的教师职称评比制度，让真正师德高尚、教学成绩突出的教师在职称评比中获得晋升“指标”，才能树立正气，这不仅有利于学校教学成绩的成绩，也是学校稳定的基石。

二、“民主测评”

某老师在晋升级职称时，学校的一位副校长给这位老师做工作说，“你还年轻，某某老师年龄也大了，你的各项成绩都优秀，民主测评时不给你打分了，让他今年晋升职称吧，明年你再晋升……”。因为这位老师太优秀了，民主测评稍微得一点分就一定能胜出，学校为了“平衡”职称工作，才给这样老师做思想工作。

经这位老师同意后，当年那位老师成功获得晋升“指标”，当然第二年那位年轻老师也顺利获得了学校的晋升职称“指标”。

可被学校领导把控的“民主测评”，让多少老师的晋升指标被“黑”，却无话可说。

有多少各方面都很优秀的老师，在晋升职称时最后败在“民主测评”？

三、按“证书多少”积分

很多学校在职称评比时，按老师们的证书多少进行积分，估计90%以上的老师都遇到过这种情况。

晋升职称一般需要优质课、单项优秀证书（优秀班主任、优秀教师等）、素质教育成果证书（科研立项、优秀社团和优秀社会实践活动指导教师等）。

证书越多，积分越多！在晋升职称评比中胜出的可能性就越大。

一些老师为了能得到更多的证书，耗费了大量的时间、精力和金钱，每一张证书背后有多少辛酸只有当事人知道。

如果当大家都在拼命“捞”证书，只能让职称晋升更加“内卷”，无益于学校教学工作。

你遇到过教师晋职称晋升的这三种“奇特现象”吗？你对这三种现象有何评价？