处理好这七对关系，阅读教学的质量才有可能提高

阅读教学是语文教学的根基、根本。语文教学要想提高质量，首先必须提高阅读教学的质量，只有阅读教学的质量提高了，整个语文教学的质量才能提起来；阅读教学的质量提不上去，语文教学的质量永远没有提上去的可能。由此可见，阅读教学在语文教学中重要性。下边笔者围绕这个话题从七个方面谈谈中小学的阅读教学。这七个方面是：内容与形式、阅读和写作、理解和运用、知识和能力、能力与智力、课内与课外、智育与德育。

一、内容与形式

引导学生理解文本内容，体会文章形式是阅读教学内容的两大要素。文本的内容包括主题、材料、人物、事件等因素；形式包括思路、结构、表达方式、表达手法、语言风格等因素。教学这两方面的内容，教师须把握好以下两点：

1. 教学重点应放在文本形式上。课的开头，我们可以以某方面为突破口，但突破以后，课的重点必须放在对文本形式的赏析上；否则，这堂课极有可能就是一堂失败的课。

2. 赏析文本的过程中，我们虽然把内容和形式分了开来，但就一篇篇具体的文章来讲，二者如胶似漆，密不可分。因此，所谓教学过程中必须把重点放在文本形式上，并不是说纯粹不涉及文本内容。事实上，在活生生的阅读理解过程中，内容和形式亦是密不可分，相互为用的：内容的理解有助于形式的理解；形式的理解有助于内容的理解，二者是辩证统一的关系。

二、阅读和写作

阅读教学虽名之为“阅读教学”，但阅读教学的任务不单单是阅读，它还包括向学生传授写作知识，培育学生的写作能力。因此，阅读教学的任务实际上是双重的。阅读教学的这一特点决定了阅读教学的过程的特点，这就是：教学生学习阅读，但不能只限于阅读，在引导学生学习阅读的过程中，必须适时的开展写作教学，只有这样，阅读教学才能完成它应该完成的使命。那种单纯的教阅读只是为了阅读的思想是不可取的。

三、理解和运用

理解包括读和听，运用包括说和写。读听说写既是语文教学的目标，又是语文教学的途径。读听说写能力的形成，只能在读听说写中去培养，舍此，别无他途。

四、知识与能力

大家知道，阅读教学的目的是培养阅读能力的，那么，在这个过程中，要不要传授相关的知识呢？回答是肯定的。原因何在呢？就在于知识是能力的基础，能力是知识的转化，或者说能力是知识在实践中的有效运用。在引导学生学习阅读过程中，缺乏必要的知识传授，能力的培养就无从谈起。但是，这里要注意的是，阅读教学最终的目的是培养学生的阅读能力，因此，在阅读教学过程中，教师指导学生掌握知识不能停留在“死记硬背”的层次上，这样的知识是“死”知识，对学生阅读能力的形成根本不起任何作用。

五、能力与智力

能力是智力的外化，因此，培养能力首先要重视开发学生的智力，智力得不到开发，能力的培养也只能是纸上谈兵。这就要求我们，在培养学生的阅读能力的过程中，对学生智力的开发也要重视。就阅读本身的性质来看，这里所说的智力主要是指学生的思维能力。在阅读教学过程中开发，或者说训练学生的思维能力，已经是语文教育界的共识了，因此，作为语文教师，必须充分重视，认真落实。

六、课内与课外

在培养学生阅读能力的过程中，教师必须清楚，没有足够数量的阅读量，所谓培养学生的阅读能力也只能是美妙的“空中楼阁”。要使这座“空中楼阁”落到实处，变成实实在在的能住人的“楼阁”，仅靠课内的学习几篇课文是绝对办不到的，这就要求我们必须充分开拓课外阅读这块肥沃的阅读土壤，只有把这块土壤充分地开发了出来，学生阅读能力的形成才有可能。单纯地靠课内读几篇课文就想让学生的阅读能力形成的做法无异于异想天开。

七、智育与德育

文章不是无情物。因此，在阅读教学过程中，我们除了要培育学生的思维能力、阅读能力外，还不能忽视对学生进行健康的思想情感的教育，这一点，既是课程标准的要求，其实更是阅读教学本身的特点和规律，阅读教学必须遵循。

以上就阅读教学过程中必须处理好的七对关系谈了自己的看法，总括起来，目的只有一个，就是阅读教学必须引导学生多读书、勤读书、善读书，只有这样，阅读教学的质量才有可能提高，学生的阅读能力才有可能在规定的学段内形成；否则，一切都是空谈。