不同知识，不同的学法 ——学习的“诀窍”（3）
钢琴弹奏需不厌其烦地多加练习，数学解答题是否也可用同样的策略？为什么看上去学习水平接近的同学，考试成绩却总有巨大差异？为什么有的学生越学越爱学，而有的则越学越厌恶？根本上还是他们学习的结果不同，只是过去我们对学习结果的类型不太清楚而已。
接续前文，下边继续为大家介绍人类研究学习科学的过程带给我们今天学习的启示。
4. 知识的类型与对应的学习策略
什么是学习？
读书是学习；练习钢琴是学习；解答练习题（运用知识的过程）是学习；旅行是学习；跟人谈话交流也是学习；给别人讲授，据说是最好的学习。
记忆是学习；思考问题是学习；书写作业（知识运用、对外输出）是学习；反思自己的行为得失（内省），也是非常重要的学习。
美国心理学家加涅（俗称“老加涅”，因为他女儿小加涅“女承父业”，也是认知心理学家）在多年研究的基础上，对学习的最终结果做了分类，这种分类，对于我们认识学习的本质、提高学习效率颇有启发性。
（图片：原图取自网络，自己拼接而成）
加涅认为，学习的结果可以分为如下5种类型：
1. 言语信息
言语信息，指关于“是什么”、“叫什么”的陈述性知识。比如物品名称、地名或一些关于物质性质的科学事实等。此类知识只靠记忆（顶多加以联想、类比）即可解决。言语信息类知识的学习，属于比较简单低级的学习。
请注意，这里说的“简单低级”，并不代表它不重要。试想，如果脑袋空空，你连思考的素材都没有，你思考什么？
言语信息类知识的掌握策略是大家所熟悉的不断重复，以及再现、再认等。当然适当应用，也有利于言语信息类知识的掌握。但那应用过程不过也只是再现或再认性的重复而已。
2. 智慧技能
智慧技能不同于动作技能，它是指你运用已掌握的知识去解决问题的本领，这里的“解决问题”包括学生学习中解答练习题的行为，当然也包括解决生活中的现实问题。
证明一个数学定理需要智慧技能；写一篇议论文需要运用智慧技能；设计一个科学实验步骤也需要智慧技能；参加辩论时应用的还是智慧技能……
智慧技能的掌握跟言语信息不同，它必须经过学习者不断地思考（比较、归纳、概括、抽象等过程），建立起概念与概念间的联系、理解透彻基本原理，因为不理解的东西是很难被灵活运用的。
我们常看到的只会“死套公式解答问题”的学生，跟能够“灵活运用公式解答问题”的学生，虽然看似都会解题，但他们在智慧技能领域的学习结果存在巨大差异。
3. 动作技能
动作技能领域的学习涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。
熟练地驾驶汽车、足球赛中发出漂亮有力的任意球、弹得一首玄妙的乐曲、擅长游泳等，都是动作技能学习的理想结果。
虽说动作技能的学习也需要用脑，但最主要的还是要遵照科学规律进行必要的重复性练习。大家常说“开车是个熟练工种”就是这个意思。
有趣的是，体育、乐器之外的诸多文化学习中的很多内容，其实是带有动作技能性特征的。你若不按动作技能类知识的掌握策略去练习，可能就会事倍功半。
比如，英文单词的书写、化学方程式的书写等，按照《学习的革命》一书所言，这些类知识，都是“用手指头上的小肌肉记住的”而不是刻意用脑力去记。如果你错误地以为这些玩意不值得练习，书写不能达到自动化的程度（几乎不经脑部做功即可熟练书写），你的后续学习将会遭遇严重障碍。
4. 认知策略
通俗点讲，就是“学习方法”。认知策略是支配你如何学习的知识，是你进行具体内容学习的一种“模式”。
认知策略需要通过自身的反思与调整（矫正或强化）来进行学习。
比如前述记忆的诀窍，在总结反思的基础上，模模糊糊形成了“早、晚记忆效果好”的认识后，通过再次尝试、体验，认可了自己的这一“绝招”，也就形成了关于记忆策略的一种学习结果。
考试中的一些技巧，先答选择题还是先做问答题？选择题有何“用时少、选得准”窍门？如何根据语感确定不太明确的题目选项？临近交卷时要不要改动答案？也是通过自身对一次次考试的反思，逐步固化下来的认知策略。这也是为什么老师让你考后总结、做满分答卷的原因所在。
前述问题“看上去学习水平接近的同学，考试成绩总有巨大差异”在这里得到了很好的解答。其根源在于，关于考试的策略性知识的学习结果存在巨大差异。
智者讲“向自己学习”、“吾日三省吾身”，就是指认知策略领域的学习，你没有过学习成功、学习失败的实际体验，则很难获得该领域的学习结果。所以，学习不怕出错，怕的是不学，因为差错也是获取认知策略的重要一环。桑代克那关于学习的“试误说”本身就说明，错误才是学习成功的必要路径呢！
5. 态度
有的人喜欢化学、有的人喜欢物理、而有的人喜欢历史；有的人在学习方面非常投入、意志坚定、百折不挠；有的人只为分数而学，甚至冒着作弊被抓、被公示在走廊的风险（许是背后有更大的利益诱惑？）。这些都是态度领域学习的结果表现。
用学术术语讲，态度具有帮助人们对某些人、事、情况做出积极或者消极的反应的作用，是改变个体行为选择的一种持续状态。
前几年流行的三维教学目标之“情感态度价值观”，大概就是照着这里的“态度”设置的，目前教育界趋之如骛的“核心素养”，则是包含态度学习在内的综合性学习目标吧！
态度不是与生俱来的，也是后天慢慢习得的，是学习的一种具体结果。
有三个孩子，看上去都在非常卖力地学习。
A是出于对该学科真正的喜欢，他在学科知识的海洋里翱翔本身就感到非常充实和快乐。
B呢，则是为了给父母做个好孩子、给老师做个“好学生”，为考得好成绩父母高兴而学、为不让老师和同学蔑视自己而坚持、而努力。
而C同学则不是，他在努力“挣钱”或者规避挨揍。考班级第一，家长准备了1000块奖金，考年级第一则有3000块奖金，而如果不小心考倒数，则可能等着他的是一顿胖揍。
三位同学的态度，在水平层次上存在巨大差异，但都是关于态度领域的学习结果。
态度的学习，是在学习过程中不断体验、反思、调整的结果。应该属于最高层次的学习结果。好的态度的习得结果，左右着后续的学习选择和个人发展方向，但是，态度的习得是基于前面诸类学习的，态度不能凭空形成。像学生为获取奖金而学、为规避惩罚而学，只能支撑一时，不会持久。美国教育心理学家布鲁纳有言“对学习的最好刺激，乃是使该学科值得学习”。
加涅的学习结果分类学说，给我们以下启示：
1. 同样都被称为“学习”，其学习目标不同，所采用的学习策略也应该是不同的。如同你不能用蛮力去做细致的技巧性工作一样。相反，需要动手练习的东西则必须动手练习，而需要动脑思考的则一定要静下心来、耐住性子去思考。
2. 理清你所学内容的学习类型，采用针对性强的策略，可以获得事半功倍的学习效果。
3. 态度的习得是我们一切学习过程所追求的最终结果，而优良认知策略的习得，则可以加速我们的学习、提升学习效率。“学、思、练”运用合理、搭配恰当，才能真正形成最适合自己的学习策略，古语“学而不思则罔、思而不学则殆”就是这个意思吧！
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