课堂是有生命的

课堂是有生命的

作者：李广生

课堂是有生命的——非常明显，这不能算是“生命课堂”的定义，因为它根本不符合定义的规范，所以也无法回答“生命课堂”是什么的质疑。确切地讲，它是一群人的信念和追求。是它，把这群人凝聚在一起；也是它，唤起了他们对教育真谛的求索，激励着他们在这条并不平坦但充满快乐的路上，携手并肩，砥砺前行。

教育教学改革已经进入到“深水区”。二十年间，好像一切都变了，课程标准变了、考试评价变了、教学方式变了、教材也变了……但是，我们的教育真的发生了改变吗、究竟发生了什么改变？这是一个很值得思考的问题。当人们把那些显性的制约教育发展的顽疾一一攻克之后，看到的不是胜利的彼岸，而是一个更大的难题，横亘在眼前。面对如火如荼的教育改革，不少教师也表示困惑——究竟要去向何方？各种各样观点在表面平静的校园里激烈碰撞，有人说教育应该是快乐的，但立即有人发出警告：今天的快乐要以明天为痛苦为代价！素质教育与考试是否对立，至今在学界争论不休。所有这一切都表明，教育改革不能再做“表面文章”了，必须要直面教育的根本性问题。教育的根本任务是立德树人，人是教育的核心，是所有工作的出发点和归宿。教育改革只有围绕“培养什么样的人”“怎么培养人”这个最基本的问题进行，才能保持正确的方向，才能避免迷失和迷茫。

顺义区作为北京市重点发展新城之一，一直高度重视教育，积极推进教育教学改革。小学教研是这样一个群体：他们兢兢业业，在教学研究这片沃土上深耕不辍；他们无私奉献，为学校发展和教师成长不懈努力；他们锐意改革，不断创新适合区域教育的研修方式。他们创造并坚守着“生命课堂”，在立德树人的大背景下，致力于建设有生命的课堂，实现每一个孩子的全面发展。为生命而教，是“生命课堂”的初心，更是顺义小学教研人的初心。

课堂是教育的主渠道，课堂不发生改变，教育改革就是一句空话，立德树人的根本任务便无法完成。所以，他们选择课堂作为突破口，啃这块最硬的骨头。纵观全国在新课改以来取得的课堂教学改革成果，大部分集中于教学方式和方法的创新，包括课堂教学组织形式的变革。他们不满足于形式的变化，广泛借鉴各地的先进经验和成功做法，在此基础上，把目光聚焦于课堂的核心，思考教育的根本问题，提出为生命而教的主张。“生命课堂”便这样诞生了。

“生命课堂”没有高深的理论背景，可谓是“草根研究”。但它深深根植于实践的土地上，是教研人和一线教师共同培育的一株小草，在大家的共同呵护下，它正在茁壮成长，正在向更广阔的领域蔓延，让顺义小学课堂绽放生命的颜色、焕发生命的精彩。他们守着一颗纯粹的心做这件事，没有任何功利目的。所以他们不奢望“生命课堂”这株小草长成参天大树，但是他们希望能感召更多热爱生命的人投入到这项事业中，用“草根精神”推动区域教育发展——关注“常态课”的提升，关心普通教师的成长。即便“没有花香，没有树高”，也“从不寂寞，从不烦恼”，默默奉献，执着坚守，为课堂注入生命的能量。

这本案例集便是他们采撷的一株株小草，供人们深入分析研究“生命课堂”。从中我们不仅能够看到他们——教研人和一线教师的专业追求，更能品味出他们对生命的尊重和探索。焕发师生的生命活力，弘扬课堂的生命意义，实现知识的生命价值——是他们的三大愿景，也是他们设计课堂、实施教学的价值取向。

课堂是有生命的，这就是初心，这就是使命！

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