408陈何芳：硕士生消极学习状态的乐观解读

关键词：硕士生；消极学习状态；乐观解读

摘 要：硕士生常常会陷入消极学习状态，但可以从乐观的视角进行解读，以增强其学习的信心与动力。首先，动机不纯不影响受教育权；其次，态度不端正不是道德问题；再次，学风不浓不妨碍多元发展；又次，满意度低不代表质量变坏；最后是无意义感不妨碍长远价值。

前文从学习的动机、态度、环境和满意度等方面，分析了硕士生在学习中遭遇的不利情境。如果仅仅从硕士生的学术发展视角来看，动机不纯、态度不端正、学风不浓、满意度不高、意义感缺乏的状况，的确令人担忧。但如果换成“每个学生的全面发展”视角，这样的状态倒也不用过度悲观。

一、动机不纯不影响受教育权

前文所讲的“动机不纯”主要指考研中普遍存在非学术性动机。但动机有差异而无优劣，入学竞争面前人人平等，不能剥夺“学术目标薄弱者”的受教育权。面对稀缺的研究生受教育机会，以及日益竞争的入学竞争、不断高涨的教育成本，只能呼吁大学生考研时减少盲目性，通过理性分析做出选择。这样才能避免“无学术梦想读研”，让自己付出高昂的机会成本的同时，也减少了其他考研者的读研机会。

二、态度不端正不是道德问题

前文所讲的“态度不端正”主要指硕士生对于学习不够重视。但学习态度的差异主要反映的是学生分配时间精力时的差异性选择。专心学业和参与社会实践都能促进学生成长。甚至，在我国学生长期与社会疏离的背景下，读研期间的兼职和实践更显得弥足珍贵，这种选择也很难用“优劣”来进行道德评判。

三、学风不浓不妨碍多元发展

前文所讲的“学风不纯”主要指组织或团体中学术氛围不强烈。但学风不浓的学习环境其实也保障了个体多途径发展的自由，也暗含着“无为而无不为”的可能性。有些欧美发达国家把硕士学位当学术含量较低的过渡性学位，到博士阶段才要求高度的学术性。可见，硕士研究生的学术性也不是越高越好，尤其是为了学生更多元更自适地成长，“学术性”也是可以做出一定妥协和让位的。当然，当前我国硕士研究生大量扩招，导致培养的质量标准更加多元，这也是不争的社会现实。

四、满意度低不代表质量变坏

前文调查中呈现了硕士生“满意度不高”的问题。但学生的“满意度低”也并不一定都会阻碍学生发展。一般来讲，学历增高可能会增强学生的批判意识，因为他们在求学中增强了学识、能力，拓展了思维的广度和深度，在人生阅历上也更加见多识广。所以，硕士研究生在求学中不满意各种现实，也可能是批判性思维增强的结果，也可能蕴含着“改变现实”的勇气和动力，有助于推动各种“蜕变”，加速自身成长。同时，这种满意度低的问责，也能推进高校人才培养质量的提高。

五、无意义感不妨碍长远价值

前文调查中呈现了“学习意义感缺少”问题。但如果进行视角的转换，从“学业本身”到“学业之外”，从“应然的想象”到“现实合理性”，也能重新发现研习教育学的长远价值。教育学硕士生的培养已有多年的历史，虽然教育学的学科地位低下饱受诟病，导致学生们表现出各种失望和迷茫，但在就业环节，大部分硕士研究生还是最终找到了理想的岗位，与本科毕业求职时的满意度相比有了较大的提升。更重要的是，大部分硕士在毕业后漫长的人生中，应当能够重新发现教育学的价值，毕竟教育学带有宽泛的通识教育色彩，能够指导研习者在家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育方面实现深入理解和逐步改进。通过拓宽视角、拉长时限，他们更能深刻理解教育精髓，从而做出更理性的应对。

总之，硕士生学习中出现动机不纯、态度不端正、学风不浓、满意度不高、意义感缺乏的状况，的确令人遗憾。但这些消极状态可能是情境性的、短期的，并不需要过度忧虑。即使这些状态并不鲜见，也能发挥“试误”价值，为硕士生多元成长留下宝贵的时机。乐观的视角更利于硕士生接受既成事实，增强面对未来的后续调适。