略读不是粗读

《芦花鞋》选自曹文轩先生写的《青铜葵花》，选作课文时有删改。这篇文章故事性强，选入文本时，编者将其列为略读课文，并不属于讲读课文。根据教学大纲要求，学生只需熟读课文，了解故事梗概，为每个部分列出小标题，即可。

如果要求学生以略读的方式学习这篇课文，我始终觉得有点遗憾。为什么这样说呢？因为这篇文章很美，一是这篇文章故事情节美，芦花鞋美，结构美，语言美，人物美等。二是这篇文章美在趣味性强，以此可以激发学生阅读兴趣，不仅阅读单篇课文，而是阅读《青铜葵花》这本书，拓展学生的阅读量。三是主人公的精神很美，美在淳朴善良，美在吃苦耐劳。四是课文结尾很美，青铜赤脚踏过积雪，留下一串脚印后，给读者留下美的想象空间。

《青铜葵花》全书共分为九个章节，《芦花鞋》是其中第四章，如果以略读的方式学习这篇文章，一定会冲淡文本承载的阅读任务，那么，无法真正落实学生参与阅读中去，为学文而学文。这是不可取的语文教学方式。思来想去，我决定领着学生走进这篇课文，既要完成教学目标，还要关注学生的阅读量，以单篇课文为引子，推动整本书阅读，丰富学生的阅读空间，这样的教学形式，才有利于学生语文素养的提升。

学生略读了课文，虽然搞懂了故事梗概，但还没有潜入文字背后，这就需要老师搭一把力，潜入文本深处，触摸文字的温度，走进主人公的世界，探究文字的力量，感知文学的魅力。

师：同学们，你们读了课文，芦花鞋是什么的鞋？你可以自己概括，也可以在文中找关键词句。

生：暖和。

生：美观。

生：漂亮。

生：温暖。

师：没有了吗？再找一找，你一定能找到。

（学生默读，寻找关键词句）

生：很厚实。

师：不错。从你们的回答中，可以看出，你们读懂了课文。课文有几处写芦花鞋漂亮？有几处写芦花鞋暖和？请勾画出来。

(学生找关键语句，并勾画)

师：文中的芦花鞋温暖，漂亮，事实上，这篇课文也很温暖，漂亮。

此时，学生感到惊讶，他们的表情告诉我：老师，这篇课文温暖吗？这篇课文漂亮吗？学生有了惊讶，跟着就有疑惑，这不正是有思维共鸣的课堂氛围吗？我暗自期待惊喜。

师：怎么了？你们觉得不温暖，不美吗？

生：好像没有这种感觉。

生：这是大作家写的，肯定美，但是，温暖呢？

师：你们刚才不是说温暖、暖和、美观、漂亮等词语吗？难道这些词语不美，不温暖吗？

生：这些词语很美，很温暖，但你说的文章很美啊！

我笑了，这正是我想以词披文的教学方法。

师：好，我们现在一起探究一下课文内容，看看到底温暖在哪里？又美在哪里？。

（学生点头）

师：这篇课文主要写的谁？

生：青铜。

师：文中只提到了青铜吗？

生：还有爸妈，奶奶，妹妹。

师：嗯，课文主要写青铜做什么？

生：做芦花鞋，卖芦花鞋。

师：一共卖了多少双？

生：一百零一双。

师：一次性卖完的吗？

生：分三次，第一次卖了九十双，第二次卖了十双，第三次卖了一双。

师：真会读书！从你刚才的回答可以看出，这篇文章是以什么为线索写的呢？

生：芦花鞋。

师：你以这个线索简单说一说这个故事。

生：编织芦花鞋（起因），卖芦花鞋（经过），城里人喜欢芦花鞋（发展），卖掉最后一双芦花鞋（高潮）。

师：这就是事件的起因，经过，发展，高潮。咋没有结果呢？

（学生思考）

师：你们齐读最后一个自然段。

（学生齐读）

师：有什么发现吗？

生：结果被省略了，让我们猜。

师：让你们猜，让你们想象，课后，你们把作者省略的内容续写出来吧！

（学生点头）

师：同学们，其实，全文讲的青铜和芦花鞋的故事，对吧！

生：对。

师：那么，你发现没有还有一条线索呢？

（学生思考）

生：还有一条暗线？

师：呵，我说课文还有一条线，你就认为还有一条暗线？线索是作者写作时紧紧抓住的一条线，既然我们知道全文写的是青铜卖芦花鞋的故事，那么，另一条线索就是什么呢？

（此时，一位学生终于明白了，举手）

生：青铜。

师：对啦！你按起因，经过，发展，高潮来说一说。

生：起因：青铜采花编芦花鞋。经过：青铜卖芦花鞋。发展：青铜在雪天坚持卖芦花鞋。结果：青铜卖掉了最后一双芦花鞋。

师：十分完美。同学们，这两条线索十分明显，就像教室里两条过道，我们从前面走到后面，就像作者写文章，从头写到尾。左边是一条线，右边是一条线。这两条是同时进行的。以前，我们学的课文中，作者采用明暗两条线索进行写作，也有采用两条线索交叉进行写作，今天，这篇课文中，作者采用两条线索平行进行写作。

（此处，我一边讲，一边用手势辅助。）

师：你们能根据刚才讲的内容为每个部分列出小标题吗？回忆一些，有哪些列小标题的方法？

学生自由说，师生一起为每个部分列小标题。

师：同学们，你们认为青铜是一个什么样的人？

生：善良的人。

生：能吃苦的人。

生：纯朴的人。

师：不错。课文哪里体现出他的这些优秀品质，请勾画出来。

（学生自主勾画）

师：青铜卖的芦花鞋是谁织的？

生：他们一家人。

师：哪里写的？找出来，读一读。

（学生找，并朗读）

师：全家人一起动手，说明这家人？

生：团结，和谐。

生：一起动手做芦花鞋，齐心协力。

师：是的，这一家人，有困难一起面对。卖芦花鞋是他们一家人的收入。而且是什么样的收入？

生：很重要的收入。

师：找出来，一起读一读。

（学生齐读）

师：如果把这句话换成“这是家里的一笔很重要的收入。”可以吗？

生：可以。

师：句子的意思变了没有？

生：没有。

师：既然句子的意思没有变，变换后的句子更简洁，作者为什么这样写呢？

（学生思考）

生：我觉得，作者这样写，主要起强调作用。

师：是的，强调了卖芦花鞋带来的收入是重要的收入。作者家里很穷，有了卖芦花鞋这一笔收入，未来的日子亮堂堂的。请你们齐读这个自然段。

（学生齐读）

师：同学们，我们刚才明白了，卖芦花鞋是青铜一家人一笔重要的收入，青铜去卖芦花鞋时，他的心里一定会想什么？

生：这些芦花鞋卖得出去吗？

生：谁来买我的芦花鞋呢？

生：雪快停下吧，我要卖芦花鞋。

师：不错，文中写道：“雪在他的祈求中，渐渐停了。”你们读一读。

（生齐读）

师：你们读懂了什么？

（学生思考）

师：换一种说法，换成“雪渐渐停下来了”可以吗？

生：不好。

师：为什么？

生：因为他想雪停下来，然后去卖芦花鞋。

师：你的意思是，青铜一想，雪就渐渐停下来了？

（学生笑）

师：文中用的“祈求”，祈求什么意思？

生：希望。

师：嗯，诚恳的希望或请求。青铜一祈求，雪就渐渐停了？雪这么听话？

（学生笑）

师：再读一次。读出感情。

（学生齐读）

师：读出感情，还要读出感觉，你们读出了什么感觉呢？

（生沉思）

师：同学们，结合前文你会发现，这里作者运用了拟人手法，表达青铜急于卖掉芦花鞋的急切心情。

（学生做笔记）

师：同学们，青铜的举动难道不漂亮吗？不温暖吗？现在，请在书中找出描写芦花鞋漂亮的关键语句。

（学生在文中找后，老师指名读。）

师：作者是直接描写芦花鞋的漂亮吗？

生：不是。

师：那么，这是什么描写呢？

生：侧面描写。

师：对，侧面描写就是起什么作用呢？

（生思考，一位学生举手）

师：你说一说。

生：衬托。

师：聪明，给他掌声吧！

（掌声响起来）

师：刚才你们读的句子，就是衬托芦花鞋的漂亮，正因为它很漂亮，所以买的人很多，以致于织好的鞋卖完了。为了满足顾客，青铜最后卖掉了自己脚上的一双芦花鞋。请同学们齐读最后四个自然段。

（学生齐读）

师：现在，请再读“他觉得双脚暖和和的。”“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”

（学生齐读）

师：有什么发现？

生：对比写法。

师：是的，这里的对比是温暖的，漂亮的。他的脚是温暖的 ，他的心是温暖的，他把温暖给了那个人，给了整个家。他是真诚的，善良的。他的脚印是漂亮的，他的举动是漂亮的。青铜一家人共同面对困难是温暖的，漂亮的。这篇文章的内容是温暖的，漂亮的。青铜的淳朴善良是温暖的，他的吃苦耐劳精神是漂亮的。你们想知道青铜一家人更多的故事，就去读《青铜葵花》吧！课后，请你们展开想象，续写结尾处省略的内容。

略读课文虽然无需教师精讲，但绝不允许学生粗读。教师要保持清醒的头脑，教学的目的不是为考而教，而是以促进学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四大核心素养的发展为旨归。语文教学，应该紧紧抓住这四大核心要素进行文本解读和教学设计，切不可只注重精读课文，而忽略略读课文承载的文本教学任务。

2021.5.6课后记