陆生作：写作文，也要向孩子学习

本文作者：陆生作

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听过一个故事：一位老教授要卖废报纸、废纸板，朝收废品的喊话：“老师！我这里的废纸收收去。”

老教授喊收废品的“老师”，合适吗？当然没什么不合适。孔子讲，三人行必有我师。韩愈讲，闻道有先后，术业有专攻。在收废品这个领域，收废品的当然是老师啊。这一声“老师”里边也包含着尊重。

老师还有一个称呼，叫“先生”。先生出来的都可以叫先生。我们也常常听到“我吃过的盐比你吃过的饭还多呢；我走过的桥比你走过的路还长呢”，这就是摆老资格了，见多识广，好为人师。不过，孔子拜七岁小儿为师，类似例子也不少，小小儿童也有大大创造。他们是一个完整的人，而非缩小的成人。他们的思维往往会给大人启发。虽然，我们曾经也是小小儿童，但长大后，几乎是蝌蚪到青蛙、毛虫到蝴蝶的转变。所以，我们大人也应该向小孩学习，不仅是那种纯真，也在奇思妙想上。

上周六去社区做了个讲座，讲微童话。以我自己的作品《绿萝的脚》为例。

绿萝长在土里，它问蚯蚓：“我的脚是绿的吗？”

蚯蚓笑了：“土里没有光，东西都是黑的。”

绿萝想：黑的脚？难看，幸好看不见。

一天，绿萝被剪了，插进透明玻璃杯。

它哭了：“我的脚！”

金鱼安慰它：“不用哭，住水里，脚没用。”

绿萝真信了。

不过，它很快就知道了：“我的脚是白的，它有用！”

故事讲完了，我问：绿萝的脚是什么啊？

他们说是绿萝的根。回答正确。

这时，有学生提出不同意见，绿萝的根不是白的，而是深颜色的。一开始，绿萝发出来的根自然是白的，日子一长，自然深颜色了。但就这个学生的质疑，带来了新的写作创意。绿萝的脚是白的，看上去却是深颜色的，它脚上穿了什么呀？我这么一问，学生立马回答，脚上穿了鞋子。——真好！这就是将写作与生活联系起来了。这就是源于生活。

又有一位同学举手，说，鞋子不合适，说袜子更好，而且还是长筒袜。——必须给他鼓掌。夏天到了，满大街都是袜子。仔细看看绿萝的根，还真像套着袜子呢。

这个微童话我讲过多次，是让学生懂得怎么把普通的变成特别的。比如，桌上透明的玻璃杯里养着一根绿萝。——这是很普通的，怎么变特别一点呢？加一条金鱼进去，是不是就特别了一点了。我当时写这个微童话就是这么构思，就是这么加入蚯蚓、金鱼等角色的。角色一增加，故事的可能性就增多了，创作相对也更容易一些。

但即使我讲了多次，还是第一次有同学敢于质疑绿萝根的颜色。原因在他观察不够仔细，但一个错觉，往往给写作带来新鲜创意。——脚上穿着长筒袜，不是很自然的一件事吗？我之前讲过，“孩子的想象源于无知”，此亦可为一例。

金鱼和绿萝一起生活在玻璃杯里，绿萝的根编织出一个小窝，给金鱼睡觉的小窝——这个想法是另一个学生提出的，是不是也很棒？！鸟用小树枝在树上搭窝，金鱼住在用水草织成的小窝里，不是一样的吗？经验的迁移，是写作上很重要的一点。

当下学生写作有困难，有一个重要原因是他们做不到一一对应。

比如，我说一个词，“芋艿”，他们能想到一些什么呢？他们大多缺乏生活经验。而我长于农村，会想到芋艿的样子，想到雨水在芋艿叶子上，晶莹剔透，跟在荷叶上是一样的。我小时候的课外书是江河、田野、山坡。现在的学生阅读很方便，写作善于纸上谈兵，多在闭门造车，语文书上都懂，就是跟生活对应不起来，学不致用，脱了节。写作是要拿来用的。

又想起一事，某次外出讲座，也是讲微童话。现场有一个刚上幼儿园的小朋友。在互动环节，她把手举得高高的。PPT显示的图片是一只蚂蚁一只苍蝇。她会编出一个什么故事呢？我把她请上台，她奶声奶气地说了四句话：

苍蝇会飞。

蚂蚁想上天。

苍蝇飞走了。

蚂蚁哭了。

18个字，就讲了一个故事。而且文字背后有极大的想象空间，又抓住了角色的特点，这样的故事还不棒吗？

可为什么，孩子越大，写作却越难？

那是他们有了镣铐，有了枷锁。就像小时候童言无忌，长大了见人说人话，口是心非本是枷锁。就像这个幼儿园的小朋友，敢众目睽睽下举手，长大了可能就不敢了，即使心里有很棒的故事。

老师教作文，要破除学生的枷锁，而不是给他们枷锁。要让学生敢表达，能表达。

敢表达，让学生做自己。每一个你都是独一无二的，你的观点很重要。

能表达，教学生怎么表达更好。

所以，作文教学中，很重要的一点：老师少讲术语，少讲概念，多讲生活中的话，用普通的话去解释那些概念术语。真佛只说家常话。概念不是天生的，孩子是没有概念的，他们真的理解不了那些深奥。——这也要求老师向学生学习，“打入敌人内部”，了解学生的状态，然后用学生能听懂的话语去引导他们。

啰啰嗦嗦又一篇。

向学生学习的不局限于写作，但我主要谈的是写作。请向学生学习。

还有一点。大人有经验，但也并非正确百分百，不是说好要与时俱进的吗？