职业院校高质量发展的突破路径
职业院校高质量发展应紧扣区域经济社会发展对技术技能型人才的需求，针对当前职业教育高质量发展面临的现实困境，找出发展的突破路径。
一、打造适合的教育，服务学生个性化成长
适合的教育，是最理想的教育，是最具人本关怀和责任担当的教育，是实现人的全面发展的最根本保证。职业院校应该把办适合的教育作为高质量发展的重要抓手，全面提升育人实效。
1.构建适合专业特点的育人模式。聚焦职业能力提升和素养养成，通过全方位合作、全过程培养、全群链覆盖，探索“一专业一模式”的校企双主体育人模式；以“宽基础、活方向、个性化”为目标，探索形成“一群链一框架”多元选择的课程体系。
2.探索适合市场需要的认证体系。全面梳理职业资格证、执业资格证、行业企业证、国际技能鉴定等证书，重新标定人才培养能力等级，推进职业资格认证体系和课程体系的融合，将企业标准、企业教材、企业师资、企业文化等转化为课程资源，融入五年制高职人才培养课程体系，同时建设企业认证的现代化实训基地。
3.拓展适合个性选择的发展通道。引进国际化课程资源，开拓学生出国深造渠道；将创新创业课程融入人才培养方案，建设实战化创新创业孵化平台；拓展学生升学通道，协调升学和就业矛盾，为学生就读本科创造积极条件。
4.推进适合可持续发展的通识教育。打造人文素养、自然科学、技术素养、美学艺术、实践能力等五大课程模块，通过通识教育夯实学生基本素质，通过工匠精神培育学生职业素养，通过传统文化进校园激发学生文化自信，通过德育学分银行促进评价改革，服务学生全面发展和终身发展。
二、实体化运作企业学院，精准推进产教合一
校企合作不落地是职业教育面临的主要难题之一。校企合作不在于合作企业数量多寡，而在于如何实现校企的深度融合。以企业学院建设为主要模式，探索推动校企深度合作的办法，落实双主体育人的要求是职业院校高质量发展的重要任务。
1.建立企业学院准入和退出制度。研制企业学院建设章程，在企业学院规格、规模、管理、运行、评估等方面，通过调查与研判分别做出明确的规定。建立“企业学院准入与退出机制”，设定建设条件和标准，规范化推动校企合作范式，重点打造精品范式，孵化样本，推动集团化办学。积极争取和利用政府的宏观政策，创造条件，为企业参与办学创造积极的环境，为企业发展解决后顾之忧。
2.探索校企捆绑式人才培养的运行模式。校企合作必须要找到可行的路径和模式，才可能深入持久。否则校企双方只有意愿，都不知该如何推进。学校探索“双主体”育人模式，可基于专业群，围绕教学团队、课程体系、资源开发、基地建设、质量评价等五个方面开发标准，分步推进，固化成果。在此基础上，重点打造精品企业学院，让校企捆绑式人才培养模式落到实处。
3.建立企业学院育人评估机制。探索吸纳政府主管部门、行业协会、第三方专业评估机构成员进入质量监控体系，以企业、学校、学生为评估对象，围绕企业学院育人机制、质控体系、双方投入、师资培养、学生职业能力等五个方面研究制定标准体系，开展全面评估，尽最大努力推动校企合作的各项工作落到实处。
三、一体化驱动“三教”改革，提升人才培养水平
职业院校高质量发展的关键在教师，核心在课程，突破在教学。“三教”改革须一体化推进，方能提升人才的培养水平。“三教”改革应以课程建设为总目标，推动教师、教材和教法三者融为一体、融合发展，形成健康积极的人才培养生态系统。
1.融合式推进为主要思路。对标改革总要求，重新整合原有知识体系，重新架构能力培养路径，重新调整教师的教学理念和教学方法，进而形成合力，推动课程建设符合职教规律和人才成长规律，以融合式发展作为“三教”改革的建设思路。
2.项目化实施为主要路径。“三教”改革的重点不在理论层面，一定是在“做中学”和“教学做合一”的过程中解决问题。我们确定了“项目化课程开发”“职业能力测评研究和实践”“教学成果培育”“科研型队伍培养计划”“行动教学法推进计划”“生涯规划研究与实践”等项目，细化“三教”改革要求，确保其融合发展。在领航创建的二十个项目中，涉及“三教”改革的有九项。我们并没有单独规划如何推进如“教法”或“教材”的改革，但在每个项目中，都深度体现了三者的协调统一。通过实践，教师的理念和能力会自然提升，教材建设和教法改进能力会自然形成，改革效果也会在潜移默化中得到升华。
3.智慧化手段为主要支撑。以“共享、便捷、高效”为理念，通过“智慧型”企业化实训基地建设、“智理型”应用与管理平台建设，应用“云平台、物联网、大数据”等先进技术手段和理念推进学校智慧化管理，实现信息技术与学校管理深度融合，提高教学资源共享和管理效能，高效率科学化推进教师、教法和教材建设，全面打造校园工作、学习和生活一体化的“智联学校”，为“三教”改革做好支撑。
四、全程化实施质量评价，护航学生终身发展
探索对学生的全过程质量评价体系的建设，突出对在校生的过程评价和毕业生的后续发展评价，突出学校评价和企业评价，突出工具的量化评价和调查的质性评价，突出科研先行和项目化推进，构建科学的全过程评价体系。
1.构建学生发展综合素养的两种测评体系。制定学生发展质量标准，依据标准建立过程性评价和结果性评价两种评价体系，通过学生自评、同学互评、教师评价等方式生成个人综合素养发展报告。
2.构建学生职业能力测评体系。构建基于KOMET的学生职业能力测评体系，组织项目团队进行系统化培训与测评资质考核，并展开职业能力测评。对比分析干扰前后的测评结果，推进“三教”改革，开展行动导向教学法培训，组织开展职业能力诊改后测评，修订完善“三教”改革方案，进行推广应用。
3.构建毕业生综合能力的企业评价体系。构建基于企业需求的毕业生职业能力评价指标体系，制定“毕业生综合能力评价三年行动计划”，制定“毕业生综合能力评价实施方案”，通过企业对毕业生的后续发展能力的评价来评价学校的办学质量。根据测评结果，制定诊断与改进方案，研制企业参与学校办学的促进办法，优化“双主体”人才培养模式。（节选自《职教发展研究》2021年第1期）