两颗糖的光亮

我就像个孩子，给我一块糖，我就会很高兴。

总是在看不到希望的时候，被人送上一个小火苗，点燃成光亮。

1.

金珠妈妈发了一张照片，是金珠在肯德基就餐的照片，照片中是一个安静的小姑娘，妈妈说：“时隔一年，可以安静用餐，我走开去取餐自己一个人等了很久，没有异常。”她又说：“去年我们练习用餐的肯德基，没有提示，都做到了。”

想起我们去年为此做的努力。

让我想要去纠正她的这个问题行为是源于倪老师讲的一个事情。有一次金珠去肯德基，她喜欢嘴上不停地出声音，前后摇晃。旁边的人就说你能不能闭嘴！金珠瞬间就哭了。我没问妈妈当时是怎么处理的，但我一想到金珠哭的画面，就很难受。

于是在妈妈提出金珠去肯德基就餐的时候会出现问题，我就想试一下。

那个时候金珠对结构化的视觉提示特别感兴趣，我们就把这个应用到就餐中。

那时会有一点效果，但没现在这么好。

我让妈妈想一想做了什么达到这样的效果。妈妈说其实也没有特别的训练，在北京去肯德基或麦当劳的机会也很少，没再专门的训练。

我想，这就是一个孩子的发展吧，她不是因为训练了某个内容而在这个内容上有变化，而是在她的成长过程中，她慢慢地适应这些环境，用自己已有的能力看，分析，理解新的环境，是一种综合能力的发展。就像我们不知道彧宝宝为什么不扔东西了，为什么可以穿衣服了，为什么可以接受之前不能接受的食物了，这些都没有专门的训练，但他之前的学习和经验起了很大的作用。

金珠找对了训练方法，用一个方法学习更多的内容。

彧宝宝找对了训练内容，一个方面的能力提升了，他在其他方面的能力会随着他自己学习而有所进步。

金珠妈妈说，金珠在彧宝宝家车上唱歌了，唱的还挺好。突然冒出一个想法：让金珠唱歌，让彧宝宝听歌。我很想看看对他人声音敏感的彧宝宝对喜爱的金珠的声音是什么样子，他会不会对着视频跟着金珠唱，两个人的语言都可以得到发展，然后再让他们通过网络进行交流，哈哈哈。

天马行空地想象来源于孩子们的表现和家长的描述。

我和金珠妈妈说，早就想联系他们，但我等着他们主动联系我，我希望他们始终能够有主动获取资源的意识，如果他们都没有这样的意识，自闭症儿童的资源如何获得。我希望他们不仅是对我，对任何可以帮助到孩子的人都努力获取资源。

其实我很后悔在他们有一点进步的时候放弃了，我并没有像我想象的那样帮助更多的人，连我能帮助的人都帮助不了了。我以为我让他们进步了之后我就可以走的心之坦然了。其实不是，人与人之间的遇见是唯一的存在，他们对于我来说都是独一无二的，是我生命中再不会遇到的人。我还会遇到自闭症儿童，但是不一定能找到适合他们的方法，找到适合他们的内容，或者像他们那样愿意靠近我。

上次放弃后我知道自己失去了什么，这次再开始，我一定会坚持。就像现在，很累很困，但我还是想写下这些文字，和你分享今天我的第一颗糖。

2.

今天聆听了一个分享会，有很多感触。

其中有个美术老师，从专业的角度分析了特殊教育学校里的美术教学内容。她提到了教学中很小的一个细节：这个颜色怎么教也教不会，每个学期就认识两个颜色也教不会。我突然在想，我的数学课也会教颜色的认知，美术课也教颜色的认知。精细动作中有手部力量的练习，美术课也有手部力量的练习。但学科不同，我们涉及的重点和方法不同。有的学科就是包含了很多内容，通过一个学科可以教授很多内容，但这些内容之间的侧重点是什么呢？是不是有个侧重点需要我们去探讨，去挖掘，而不是所有的学科都局限在这一个点上。

有一位老师说，孩子在做测试的时候即使全辅助完成了这个活动，但是他的眼睛也没有看，他根本不知道在做什么。很多时候我们把目光聚焦在了具体的知识上，而忽略孩子学习知识的前提是他具备了一定的能力。对于一个普通儿童来说，学习的先备技能能在日常的生活中形成，但是对于特殊需要儿童来说，那种“自然而成”的能力很困难，需要更大量的学习和经验才能发展出一点点。如果我们的教育中没有创设这样的经验和机会，那么他们的学习成效自然会降低很多。

还是那位美术老师举的例子：孩子看不到线。这是一个现象，但现象背后的原因呢？他是否听懂了“在框里涂色”？他是否有能力把颜色涂在框里？他是否愿意去做这件事情。一个现象背后有很多原因，重要的不是现象，而是现象背后的原因。

我喜欢这样的思考，脑子在动，心才有可能想动。

在讨论中，大家提出了很多建议和思考。但在我看来，那些不是建议和思考，而是给我的希望，让我看到了这个集体积极向上的样子，而我，需要感受这样的氛围。

什么是特殊教育，校长今天的话让我理解了什么是真正的特殊教育，也让我看到了谁在做特殊教育，义正言辞的话语里充满了力量，那种力量是鼓舞，是期待，也是如果不好好做就对不起老师这个称谓的感慨。

我喜欢他们的氛围，我喜欢他们的理念，我喜欢他们积极向上的样子。

这是今天我吃到的第二颗糖。