由“大小没有练过但是会”想到的

“指一指哪个长？”

“把长的给我。”

“指一指这两个哪个长？”

“指一指长的那个。”

无论老师怎么说，开心还是没有反应。最后开心的测试没有通过，大家讨论这个内容如何教。

但这个测试并不能看出他在这个知识点上面的掌握程度，因为他的眼睛都没有看到老师呈现的内容。

“长短的概念更难，大小他认得吗？”

妈妈说大小认得。

我们讨论大小的概念容易，孩子容易掌握。长短的概念难，孩子不容易掌握。

但妈妈说的一句话引发了我的思考，她说：“大小认得，但没学过。”

为什么没学过的内容他知道，学过的内容他反而不知道呢？

在生活中，大小的概念无处不在。两个苹果，我们可能会让孩子比一比哪个大，或者告诉孩子拿大的那个，或者在生活中大人会无意中说出很多有关大小的内容。所有的水果我们都可以比较，所有的食物我们可以比较，他们听到了很多类似的内容，耳濡目染。但长短的内容在生活中涉及的并不多，孩子听的少，感知的少，对这个概念也会模糊。而且课堂的学习和生活中的练习如果没有达到统一，孩子学习的知识也不会被记住，更不要谈变成能力了。

当我和开心妈妈说这些的时候，她表示赞同。

开心妈妈说开心对厨房特别感兴趣，每天都追着妈妈，跟着妈妈一起做饭。于是我想，如果他们能把这些运用到教育中，孩子的每一点每一滴都是在学习。

“最好的学习状态应该是在自然情境下的学习。”但对于自闭症儿童在自然情境下学习的能力有限。在一个环境中，他们很难区分背景信息和刺激信息，他们很难将注意力保持在同一件事情上很久，他们对环境的认知有失偏颇会让他们觉得没有安全感，等等。这些因素都会影响他们在自然情境中学习，但越是这样，我们的支持和引导越应该向着这个方向努力——在自然情境下教他们如何学习。

开心有自己感兴趣的物品，当我们把它们作为教学资源或者强化物的时候，他一定愿意参与。

“开心对很多事情都很感兴趣。他会拉着我的手给我指看到的字，让我给他读。”

“多好呀，你们可以有目的的找环境中的信息。”

说到这里的时候，我想到了之前的例子——让孩子们看数字。每天都布置任务，让孩子们找数字，他们的观察能力提升了，我记得小阿伟说：“老师，我在医院里看到了数字，就是上面写着数字……”他说了很多，我已经记不清楚了，但我记得当时我也没明白是什么意思，我就问他从哪里看到的，他说从医院看到的，我突然想到医院叫号的屏幕上的数字。我想这个任务一定不是爸爸妈妈帮他完成的，要不然他能够清楚地说出来，是他自己看到的，我想到了前一天我给他送作业老师说他请假去看病了。这就是他的发现，他观察了，才有的发现。嘉嘉会问妈妈洗衣机上的数字表示什么，他也会拿着自己曾经喝的奶粉罐说：“我看到了数字2，表示第二段喝的牛奶。”嘉嘉的观察能力提升了，主动探索的意识也有了。当妈妈和我说的时候，我特别开心，这就是意外的收获。从那之后，我很喜欢带着孩子们做这个活动。

“开心这样做多好呀，但是这个时候主动权在他那里，我们要掌握教育的主动权，这样我们才能有目的有系统地在生活中教授他知识。比如他给您指少先队，那我们就可以和他说，少先队员要戴红领巾，你戴红领巾了吗？红领巾是什么颜色的。这个时候他是否回应您不重要，但是要把这些东西给他。就像您说大小没有练但他会了的情况是一样的，因为我们说的多了，他听得多了，有可能就记住了这个概念，掌握了这个概念。”

我特别想做一件事情，为开心做一件事情——以家里的厨房为例，我们来看看这些物品可以被应用到哪些目标的教学上，会是一件有意思的事情。

但前提是家长愿意参与。

特殊教育最无奈的不是老师不想努力，我们可以改变自己，让自己投入，但是我们很难改变家长，让家长投入。所以遇到那些愿意投入的家长，也是一种幸运！

愿这种幸运，我时常有。