我带着小D进行亲子阅读已经有5年了，也是边学边成长，慢慢摸索出一些经验。现在回头看，我觉得最有价值的一条就是，如果当年我可以早点知道，孩子能不能听完整本绘本，这件事根本没那么重要。不知道多少朋友们和我当年一样，也是有这个烦恼，还经常看到很多育儿文章说，这说明专注力没培养好，更加焦虑了。那今天我想和大家分享，能不能听完绘本和专注力并不是有直接联系的。在生活中更多的方面，我们都能培养专注力。而如果我们执念于孩子必须听完绘本就是专注力高，反而会忽略亲子阅读中真正重要的能力培养。我们经常提到的“三年级落后”现象，其实并不是孩子后劲不足了，或者骄傲飘了，大概率情况就是阅读能力没跟上。从学龄前到三年级左右，我们都在引导孩子学会阅读，而三年级后，随着学科内容的加深，孩子就需要通过阅读来学习。而如果之前的阅读能力根基没有打好，那么自然地，孩子就无法“通过阅读来学习”。别的不说，最简单的，阅读能力不好的孩子，之后读题审题的速度都比不上其他人。我觉得最核心的就是这三大能力，语言表达能力、图文转化能力、阅读理解能力。举个最简单的例子，我们有时会发现学龄的孩子上课经常目光放空，大部分情况会被我们定义为“思想不集中”。但其实很有可能就是，这个孩子的“图文转化能力”不行，信息量一大，他的大脑解码处理跟不上，那么自我保护机制就启动了，就会出现“当机”的现象。那这些能力不是凭空孩子就内置好的，就是需要早期引导，一点一点积累培养的。这也是为什么我开头就强调，如果还停留在亲子阅读是培养专注力这件事上，是远远不够的。关于阅读能力的培养，我去年上市的新书《爱上阅读的秘密》里面有非常系统的阅读工具和策略，会结合绘本手把手告诉大家可以如何运用。那今天就举几个简单易上手的例子，帮助大家理解，如何培养阅读能力的真正核心。里面就提到了，在美国富人家的孩子4岁前输入的词汇量要比穷人家同样年龄的孩子高出整整三千万字。亲子阅读一定是最好的途径之一，但如果我们为了追求读完这本绘本，就会错失了扩充“富语言”库存的机会。我是从小D 4个月开始读绘本的，那时的她基本上没啥太大反应，直到6、7个月的时候，会出现用手对着某张图片拍，然后嘴巴发出，“嗯～嗯～”的声音。这时我就开始回应她，，“兔子，兔子”，把孩子的无意识发声扩充为字词。等到她接近1岁时开始对我说，“兔兔，兔子”时，我就会回应，“白色的兔子”，把单词扩充成短句。当她开始说，“妈妈，兔子，白色的”，我就会说，“是的，这是一只雪白色的兔子，还毛茸茸的呢”，进一步把短句扩充为完整的句子。当她可以说句子后，可以扩充句子里描述性词汇，进一步扩大孩子的词汇量，再进一步从句子扩充到段落。这就是语言表达的“雪球效应”，一步一步孩子的表达能力就提高了。这个过程中，孩子有没有读完一本绘本，其实没那么重要。我关心的是，我有没有看到孩子的兴趣点，并且可以从她现有的语言水平，进一步扩充。因为我给小D读绘本开始的时间很早，我发现低幼孩子是不会“看”绘本的。如果你仔细观察，他们的眼神是飘的，根本不知道看哪里。而这时，如果父母还要在一旁又读绘本，又要插入，“你听妈妈说了吗？“这样的唠叨，他们就会出现开头讲的“当机”。图文转化能力的第一步就是学会“看”，这也是为什么学龄前的孩子从看图画书开始，因为画面观察要比文字简单。当时我就强调了锻炼孩子追视的重要性，这就是为了后面所有学习都需要运用的“看”做基础。“看”绘本的能力也是急不得的，如果你一个劲赶进度，基本上就是完全剥夺了孩子来学习“看”的能力。那么即使后面学会认字了，仍然有个很大的能力缺口断层。这也是为什么上学后很多父母开始说，孩子读书粗心，跳行，漏做题，抄书都能抄错，其实真的不能怪他们粗心，他们从小没被教过，怎样进行看。读到这里不要马上就评判说，有专家说的，不能指读。听我说完，我所说的“指读”是怎么一回事。阅读绘本的时候，当发现孩子眼神飘的时候，可以利用食指放在孩子眼前，确保她眼神跟上了，然后食指慢慢引导眼神聚焦到绘本上，你正在读的那个画面。这样的指读就是给尚未形成“看”绘本能力的孩子一个小小的帮助，让他们的眼睛知道看哪里。图文转化能力，一定需要先学会看，才有后面的理解和输出。指读并不是一直要用，除了上面这个情况，还有一种情况可以考虑使用。如果所面对绘本的图画比较复杂、信息量很大，你也可以使用指读。这是帮助孩子学会按照怎样的顺序看书，比如从左到右，从上到下，从整体到局部，等等。（关于开始认字后是否要指读，今天篇幅的关系，我就先不讲了，下次单独写一篇文章）有语言输入了，可以学会“看”书了，那么下一步最后才有“理解”。写到这里，大家不妨也反思一下，亲子阅读过程中，我们是不是太经常地直接跳到“理解”，而忽略了前面的打基础。阅读理解能力太重要了，而这也是分两个层面的，一个就是能否理解；第二个是是否知道自己能否理解。
读书时总有孩子成绩很差，老师父母就着急，噼里啪啦地给了一堆标签：上课不专心、态度不端正，订正也总做错，反复讲的都不进脑子，等等。可以知道自己是否理解，这是需要很强的自我觉察能力的。我们很多成人也没有，大部分时候都是“我以为自己懂了”，自己做或者复述的时候发现根本不是那么一回事。对我来说，培养这个能力比培养第一层面的“阅读理解”更加重要，这是“元认知”的培养。在小D3、4岁的时候，我开始引入了阅读过程中监测自己是否理解的机制，我们使用的是，大拇指向上“ding!”，表明懂了；大拇指向下“Nah!”，表明不懂。小D和我说话时，我就用手势来表明我是否理解她的话。而且因为有两个好玩的象声词，小D模仿的也很开心。然后我们再慢慢引入到亲子阅读中。后面的技巧和任何育儿技巧都是一样的了，帮助习惯固化，就是给正面反馈。一开始，只要她使用了，我就会表扬她。被肯定的就会被重复，那么慢慢就养成了习惯。那么接下来的问题就是，面对小D说不理解的，我们要怎么做呢？这个阶段就是开始培养孩子第一层面的“阅读理解”能力了，我们带着孩子解决“不理解”的地方，其实就是向孩子展示学习阅读策略。比如，重新再读一遍、大声读出来、提问阅读法，猜测验证等等，具体的就不展开了，每个人结合自己的阅读习惯都能灵活运用。感兴趣的也能看看我那本新书，里面会有更加详细的28个阅读工具策略这些就是在“授孩子以渔”。试想，通过这样的亲子阅读，等到孩子真的上学了，她就能明白自己懂没懂。当她没懂时，她会知道求助，也就能认识到预习和复习不是为了完成老师的要求，而是她针对自己“懂没懂”的学习策略。我在学习育儿这条路上马上就满六年了，我会经常回看自己当年的感悟，然后不断迭代。最近有个感悟，就是我们父母学习育儿知识其实都是带有功利性的，比如为了以后孩子学习好。这无可厚非。而且一定程度还挺好的，因为可以引起我们重视，认真对待。扪心自问，我当年之所以执着于小D有没有听完整绘本，其实只不过这是最容易衡量结果的方式。而人的共性都是习惯于，有了付出，就要回报。而今天谈的这些更加重要的，容易被忽视的原因就是，它所产生的效果往往有滞后性，也许要过两三年。可以用最功利的方式学习育儿知识，但一定要用最不功利的方式引导孩子。这段时间一直收到大家的问候，的确昨晚美国CDC说了，新冠病毒在美国的爆发不可避免。卫生部部长还提出，美国口罩出现2亿7千万缺口。昨晚在微博和大家报平安了，今天在这里也报一声。纽约这边表面看上去一切如常，但我们会注意的，少去人多密集的地方，同时提高自己的免疫力。好几个朋友还留言和私信我说，之前是你给武汉寄口罩，现在如果纽约买不到口罩和我说，我这边给你寄。真的好暖，谢谢大家，守望相助，这四个词，因为这个平台，因为你们变得如此生动。我们一定会照顾好自己，我们约定要相伴走很久的。#小幸福#今天花生跟我说“麻麻，我想去很外面很外面”，的确，疫情以来，她都知道外面有大病毒，我们得待在家里，可是最近总会说很外面很外面。
于是，和粑粑一起带她去了很外面很外面（其实是一个离家还好的山庄）。开心的跑，大声的笑，主动为我和粑粑拍照片。
想说，当平常变的不再平常时，孩子的天真才是真正的永恒。
＃小幸福＃从开始在家办公就非常忙，一个人带娃的日常+繁忙高压的工作，所以整体就是节奏有些乱。包括晚上娃睡了以后加班到快天亮；白天专注工作时娃不得不看几个小时的电视；还有各种生活的小糟心。但是每天看到这个萝卜（娃学校带回来暂时养的)用力的在生长，今天都开花了，这颗小生命让我感觉到生活没有停滞，那一切就都会好起来的。#小幸福# 以前总是希望着去外面旅游，今年被疫情困住，散步在乡间各个角落，发现每一处都是风景。
真的是应了那句“生活中是缺少了发现美的眼睛”。
