让孩子「沉溺」思考的原因是，我们打造了一个在学校与家庭之外，一个自由、安全的第三空间 | 蜂窝儿童大...
题记：这是蜂窝的同事李丰整理蜂窝2021年的核心目标——「让 400 名同时在线学习的家长、舰员（学生）/舰队（学习同伴）可以一起看见成长故事，对蜂窝拥有高品质的教育产品拥有一致性体验。」有关产品方面可以做什么的整理，在整理的过程中索性变成 5 篇文章。
文章分别从：孩子如何拥有应对未来的能力？，如何设计让孩子沉迷的学习体验？如何评估孩子学习之后的效果？以及如何为孩子构建一个安全的第三空间的重要性。
5 篇文章，洋洋洒洒快 3 万字。文章里包含了蜂窝儿童大学过去 4 年研究了国内外所有的教育理论与学习框架，再结合蜂窝一线的教育实践经历而来。
感谢蜂窝儿童大学的家长，选择我们陪伴孩子一起自由成长。
——蜂窝儿童大学创始人，大嘴。
这是最后一篇文章。
01
「第三空间」是什么？我们为什么需要「第三空间」？
从蜂窝想要培养的“自由”的人出发，我们希望所有在蜂窝城邦中的人（教育者、家长、孩子）可以：“和孩子一起，通过理解世界的错综复杂，拥有勇气和能力，经历生命的丰富和可能，自由成长。”
实现这个目标不仅仅是通过每周一个小时舰长和舰员们的在线作战，还需要整个学习的共同体，包括家长、舰长还有其他关心蜂窝和关心教育的人一起构建起的“场域”的力量。在蜂窝，我们把这样的共同体称为「蜂窝城邦」，而把在这个城邦中学习发生的主要场域称为「第三空间」。
在蜂窝之前的创业日记中，蜂窝创始人大嘴已经从蜂窝为家长和孩子提供的价值的角度介绍了什么是「第三空间」，以及为什么孩子和家长都需要这个属于孩子的安全和自由的「第三空间」。
具体内容可以通过以下三篇文章查看。
为孩子构建一个自由与安全的学习第三空间 | 蜂窝创业日记
自由与安全的学习第三空间，需要以孩子为中心 | 蜂窝创业日记
孩子、家长与教育机构应该是一个具有共同价值的城邦，而不是买卖关系 | 蜂窝创业日记
在这篇文章中，我将主要从「第三空间」如何服务于学习的角度来介绍「第三空间」对于孩子学习和成长的意义，以及分享蜂窝是如何探索通过游戏化的方式搭建这样一个空间的。
02
自由、安全的「第三空间」为什么能够服务于学习
虽然很多孩子和家长都表达说这样的「第三空间」是一个孩子可以放松的地方，在这里可以说平时没处说、不敢说的话，在这里会一起讨论平时没人讨论的问题。但是，蜂窝搭建这样的「第三空间」的目的并不是心理咨询，也不是群体治疗，而是为了更好地服务于动态的社会化学习本身。
我们不止一次听到有舰员表达说“在蜂窝非常放松”，“平时是没有人跟我们讨论这些的”。在我带领的035号初代机（蜂窝的初级课程）的倒数第二次学习中，当问到“你觉得，面对自己在生活中遇到或发现的麻烦和问题，你也可以像在蜂窝作战打败黑暗势力一样'作战成功’吗？”
当时，有一位舰员坦率地说：“必定是不能的，因为在生活中没有时间让我们在那里不停地想可以怎么用超能力解决这些问题，在生活中也没有人像舰长一样跟我们一起作战，所以生活中非常容易就失败了。”
这样的表达让我们既欣慰又难过。欣慰孩子们如此信任我们，喜欢我们，愿意把自己心里的想法和困惑都告诉我们，但同时也为现在的孩子所承受的压力感到难过。不仅如此，我们相信，孩子所表达的在生活中没有人可以和他们“一起作战”，也绝不是因为父母或者老师不想要和孩子站在一起。因为任何一个关心孩子和教育的家长、老师和教育者也被无可奈何地卷入其中，被各种各样的情绪、焦虑、纠结和恐惧所困扰，而没办法找到破解的办法。
这也就是为什么不仅仅是孩子自己需要这样一个提供给孩子的第三空间，第一空间和第二空间中的家长和老师也需要孩子们能有这样的一个空间，可以让他们自己也喘一口气，成为自己，而不是成为“xx妈妈”、“xx爸爸”、“xx老师”。
所以，从这个角度来说，蜂窝的「第三空间」的放松功能其实只是一个“甜蜜的副作用”：因为在畸形的现状下，第一第二空间为孩子提供稳定支持的效果有限，所以当蜂窝可以提供这样稳定的支持的时候，这样的一个功能反而就被当成了「第三空间」最主要或者最重要的目的。
但是，「第三空间」的力量远不止此。
我们之所以说「第三空间」的这个功能仍然是“甜蜜的”，是因为回到蜂窝搭建「第三空间」的初衷来说，我们认为，只有在这样安全、自由的场域中，学习才能自然地发生。所以，「第三空间」是蜂窝的学习设计和体验中最底层要实现的前提。
我们希望，当孩子进入「第三空间」，ta就会开始学习。因为这个场域中稳定的规则和反馈可以让孩子不会过多地消耗自己的能量在自我怀疑中；
然后再辅以基于「行动学习地图」和「学习心流体验」的设计原则，教育者就可以为学习者迈出的每一个新的尝试“垫一块砖”，让他们能够更好地训练「应对未来的能力」；
最后通过完善的评估体系，让整个学习共同体中的每个人都能看到学习者发生的成长和变化。
在这样的一个「第三空间」中，学习共同体中的每一个人——孩子、家长、教育者——都会获得自由。
03
如何搭建一个可以服务于学习的「第三空间」
蜂窝对于「第三空间」作为让学习自然发生的场域的理解与Knud Illeris的“学习的三个维度”的理论不谋而合。
他认为，在最传统的对学习的理解中，学习就意味着“个体获得知识”，即知识的「获得过程」。这种对学习的理解忽视了个体与他周围环境的关系——每一个个体都会受他周围学习环境（家庭、学校，以及其他学习发生的环境）的影响，同时也可以改变他周围的学习环境。这个过程被称为「互动过程」。而被这两个过程连接起来的学习的三个维度就分别是：内容、动机和环境。而又因为学习又总是发生在一个更大的社会性的情境之中的，所以在这个学习三角之外，还有一个外部的社会圈。
（图1，Knud Illeris的“学习的三个维度”的理论）
这种对学习的理解强调学习并非仅在单个的个体身上发生。相反，学习总是嵌入在一个社会性的情境之中的，这个情境会提供学习者学习的动机，以及和学习者一起设定学习什么，以及怎么学习的框架。
在搭建这样的社会性的学习环境的过程中，我们借鉴了温格的“学习的社会理论的构成要素”。他认为，一个可以服务于学习的社会性学习环境需要包括意义、实践、共同体和身份这四个构成要素（图）。
（图2，学习的社会理论的构成要素）
我们根据在蜂窝学习的孩子的特点和需求，以及蜂窝的学习内容和线上学习的方式，对这四个要素做了我们自己的解读并形成了相应的设计。
共同体：让孩子在这里拥有对于舰队（一起学习的班级）和蜂窝的归属感。
身份：建立第三空间内拥有共同价值观，遵守相同规则的身份，并通过对这样的身份认知的变化看到自己的成长。
意义：让孩子在这个空间中可以表达自己在其他空间的体验与经验，并把这些分享的内容作为学习的素材，和整个学习共同体共同创建新的学习体验，形成新的经验。
实践：强调学习需要回到生活，解决生活中实际遇到的麻烦和问题；以及学习者在整个学习过程中的输出性表达。
（图3，蜂窝基于学习的社会理论的构成要素形成的相应设计点）
上图中深蓝色的便利贴中标识的「蜂窝宇宙」正是蜂窝在搭建服务于学习的「第三空间」时所使用的游戏化设计及叙述。我们期待使用游戏化的方式实现「第三空间」给孩子带来的两个感受：
这是一个“第三”空间。是在家庭和学校之外的一个地方，这里是安全的、有趣的。
这是一个第三“空间”。这个地方和家庭和学校一样，也有它相应的规则，且这个规则是稳定的。
在本系列第三篇文章中我提到，在这样自由的第三空间中，“对学习者的信任并不代表学习者在学习的过程中不需要规则和指导。恰恰相反，越是看似自由开放的学习探索，对于规则的要求就会越高；同理，越是看似由学习者为主导的学习，越需要提供支持的教育者提供以学习者为中心的指导。”
这里特别强调了在这个自由安全的「第三空间」中，稳定的规则和指导的重要性。而维持这样的稳定性，要求学习共同体中作为教师角色的舰长本身也是一个稳定的个体。
这样的“稳定”并不代表没有任何的情绪波动或者表达，而是在这个过程中，舰长该如何在照顾好自己的前提下，照顾舰员，照顾舰队，和舰员们一起共同成长。
而这，也是我们作为教育者时刻需要自察、思考和反省的问题。
参考资料
1.Illeris, K. (2007). How we learn: Learning and non-learning in school and beyond. Routledge.