阅读的作用不及预期，竟然与这有关？
“ 静静地打开一本书吧！ 这是何等节俭的车。——狄金森 ”
打开一本书，便可阅读。阅读这件事，开始挺容易的，正如狄金森的诗：这是何等节俭的车，每个人都可以上车。而坚持似乎有些难，中途总有很多人陆陆续续选择下车，如果要问为什么下车？
曰：阅读的作用太不明显了。我想要的效果是一阅读，就舌灿莲花；一阅读，就文思泉涌；一阅读，就智慧爆棚。
梳理自己的阅读经历，我也是这样满怀希望，却又将信将疑。
开始
—
遇见《读者》
如果非要列出对我影响很大的书，那《读者》首当其冲。《读者》不是一本书，而是一份杂志。是从我中师毕业就开始陪伴到现在的一份杂志。
我所在的小城、我待过的学校、我的家庭是没有读书氛围的。之所以，我现在有机会接触，自己也愿意来接触一些新鲜的事物，就是因为有《读者》一直在为我输送着新鲜的因子。
喜欢《读者》的原因很多。最重要的原因是《读者》里的文章篇幅不长，便于随时开始和结束。读了就是读了，不会为自己没有记住什么而痛苦。阅读《读者》是散漫式的，自由的，随性的。这也造就了我散漫阅读的习惯。
高子阳老师说，阅读可以分为浪漫阅读和精准阅读。浪漫期阅读重量不重质，主要是指孩子时期应该大量阅读。偏偏，我的浪漫阅读是这样一种想看则看，想停则停，不思考，不实践，不负责。
记得在教书10年的时候，听到一个专家痛心疾首地说：我们大多数教师都不阅读，读个《读者》，就觉得自己已经很了不起了。当时听到这句话，我是非常反感。现在想起来，这位专家的意思应该是：教师不能不阅读，也不能仅仅是自由散漫的浪漫阅读；而是应该进行主题阅读，一直到专业阅读。
细思极恐，在我教书的前十年里，我阅读的书籍就只有《读者》和教材。
悸动
—
遇见余秋雨
后来，遇到了一个喜欢余秋雨的同事，跟着读了余秋雨先生的《千年一叹》《游走废墟》《湘行散记》《文化苦旅》。借来读了还不过瘾，自己又去买来读。这时候，就开始向往：边走边写，这是怎样的一种洒脱啊！喜欢余秋雨先生的表达，娓娓道来，亲切之中感觉还有点涨知识。而且觉得写作好简单，边走边想，然后记下来就可以了。于是我就开始记录自己的生活。不管什么，只要是记下来，自己都感觉可以。
最有成就感的是，刚学会开车的那个暑假，我把我所在的小城周边的小景点都去游了一遍，为每个小景点写了一篇游记。我周围很多人就是阅读了这些游记，然后慕名而去。他们都觉得我还有点才气，说得我自己都信了。我在教学课文时，比以前用心了，开始思考这文章是怎么写成的了。我觉得我可以通过写作来实现自己。
回归
—
遇见管建刚
小城的学校，普通一线老师的上升通道也不是没有，最有效的就是赛课。不过我嗓音条件不好（为此自卑很多年，直到最近才放下），课上得不特别出众，也不大喜欢与领导套近乎。虽然学校赛课回回不落下，却从未获得上一级部门的有点含金量的奖项，对教学我差点就要自暴自弃。
偶然的机会，听到管建刚老师的讲座，如获至宝。于是，购回了管建刚老师的《我的作文教学革命》《我的作文教学六讲》《我的作文教学系统》书籍阅读。这算是第一次开始了和专业相关的阅读，阅读方法仍然是浪漫式。谁叫管建刚老师的书这么易读呢？
我一口气读完之后，就把这本书当成一个工具箱，随用随取，并没有在一个固定的班级去系统实施过。所以，自己在作文教学方面的长进是有的，但都限于依样画葫芦，并没有自己的创造产生。不过，这时候，我对自己的教学能力开始感到不足，觉得自己确实很需要学习。
2015年秋，我终于得到一个机会，参加了由王小毅老师负责的重庆市级教师培训团队脱产置换学习。这次培训可以算得上是我在教学上的一次重生。如果，原来还有些觉得自己怀才不遇的话，进了这次培训，完全没有了那些想法。哪里还怀才哟？完全就是白纸一张。在这次培训中，我第一次听说王尚文、李海林、王荣生、李冲锋、吴忠豪，也啪啪地下单买了很多他们的书。
这个班的学习中，我是连滚带爬都有些赶不上的节奏。把冲动之下买的这些书完完全全读完，也只是最近两年的事情。不过，这并没有太多让我开心。因为我的阅读状况依然是：读了就是读了，关书即忘。我很痛苦，哪怕我刻意去做了思维导图之类的，遗忘的速度也是以秒计算。
寻觅
—
百果皆有其因
为什么我的阅读是这样的效果呢？通过这几天的反复梳理，我算是找到了我目前阅读状态：长时间的浪漫阅读养成了阅读时思想上的惰性，美其名曰“随性”；缺乏主题阅读，没有对比思考，形成了阅读的夹生饭，阻碍了阅读的效率。原来，阅读的作用没有达到预期，竟是因为没有自己内在的思考。
管建刚老师说：“起初，发现可能要借助外在的感官，最终，起决定作用的，是内在的思考。”观察如此，阅读难道不是如此吗？正如修学佛法的所讲究信、解、行、证。信，谓对三宝具有正信；解，谓对佛法义理获得正解；行，谓依法修行；证，谓由修行而证果。回想自己一路的囫囵吞枣、将信将疑、浅尝辄止，阅读之苦痛便有了答案。
放下知障，践行、思考，让以后的阅读不被辜负。你说是吧？