努力营造学生自主学习的空间

王萍

新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学情景。以往的古诗教学往往注重讲解注释，学生在枯燥无味的逐句解释中，往往不能体会到我国古诗独有的意境美。我在教学古诗《小儿垂钓》一课时，为了给学生营造一个“宽松、民主、探索、合作”的空间，激发学生自主学习的热情，做了一些尝试。

“请你来当小老师”

理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容后，我认为学生通过反复读诵，并结合课本上的插图有能力自学，于是我设计了请学生来当老师的这一环节。首先，启发学生自由质疑，有效调动学习的积极性，为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“老师知道这些问题你们自己能够解决，请你们先自学古诗，看谁能当小老师，给大家讲讲？”新的角色和老师鼓励的语言，激起了学生浓烈的学习热情。接下来，学生在小组内合作学习，或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已学知识和生活实际，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。最后，“小老师”们纷纷登台讲述自己的发现，学生互相、完善，完满地实现了既定目标。这节课教学的让学生尝试在前，学生能学会的就不教，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高并体验到了成功的乐趣。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非“白纸一张”，我们完全可以放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。

开展小小辩论赛

苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”中，“招手”之意存有异议。这正是促使学生萌生探究欲望，进而进行主动探究学习的良好契机。

师：小孩子正在专心地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

生：千万别这么大声叫喊，不然我的鱼都被吓跑了。

生：我想马上做手势让他别喊了。

师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

（请学生边演示，边说说手势的含义）

生：（做摆手的动作）让行人不要叫了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让行人快走开，不要吓跑我的鱼儿。

生：（做手指向里甩的动作）让行人走近说话，这样就不会吓跑鱼儿了。

师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

片刻，学生便唇枪舌战地辩论开来，思维在争辩中碰撞。在大家相持不下时，我适时引导：“诗歌的魅力就在于作者在诗中留下了让人无限想象的空间，只要合乎情理，都是对的。”学生在辩论中体会到了诗歌的意境。

“请你选做一道题”

新课标强调在语文学习中发展学生个性，如果在课堂上要求全班学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标，会严重钝化了学生个性。本课的作业布置上，我就此做了反思与尝试——让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：

1、画，文中插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；

2、编，把诗歌编成一个小故事；

3、演，同学合作，根据诗句表演。

诗歌的广阔意境给学生留下了自由想象的空间，而多元化的作业形式则激活了学生智慧。孩子们或画或演或编，个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。