特级教师参评自我陈述

尊敬的各位老师:

上午好!

我一直在努力前行,因某些契机,比如现在要自我陈述,也须回顾过去。

1985年大学毕业后我成为一名中学语文教师,已经过了36个教师节。2003年到北京市十一学校,18年来,有幸亲身经历了教育教学改革的不断深化,投身其中,上下求索。

在阅读教学方面的探索与实践,从《中学阅读高效教学》一书可以看出。其中精粹文本集群阅读、阅读写作互相促进、用学习任务引领学生自主学习,这些做法与统编教材的理念高度一致。当然,这本书是2017年出版的,最近3年又有一些新的探索与实践,在基于标准的学习、语文项目式学习、语文建构化学习等方面着力较多。

在作文教学的探索与实践上,我也下了很大的功夫。有人说,中学作文教学犹如煤的形成,用了大量的木材,结果只有一小块。为了改变中学作文教学少慢差费的状况,为了将叶圣陶先生让学生“自能作文,不待教师改”的美好愿景变成现实,我着力建构中学记叙文写作范式与中学说理文写作范式体系,每一种范式都有写作方法的解说、适合学生模仿和借鉴的范文、对范文成功之处的评析,以便学生学习借鉴。写作范式体系为有差异性的学生提供了选择性;学生借鉴写作范式进行写作,完全不妨碍表达真实情感,有助于学生大胆创造。为了保证中学写作范式体系建构与实践的科学性,我们积极开展课题研究,一个国家级课题和两个市级课题都已结题。根据研究成果,编写出校本教材,在多年的使用中修订、完善,后来出版了《初中记叙文写作范式》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》等几本作文用书。

作文是创造性的活动,无论是记叙文还是议论文写作,思维都是关键,因此,着力于促进学生思维发展与提升,《中学议论文思维训练》获得北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖;2019年出版的《作文,思维第一》收录了这一成果,此外,书中还有记叙文写作思维训练方面的内容,还有个性化成长典型案例5个。其实,象孙婧妍、丛元、刘朔岑、田皓宇等同学这样发表了不少作品的同学还有很多,许多同学都享受到创造的快乐、成功的喜悦。

作为北京市十一学校高中语文课程首席教师,曾负责写作课程的建设的实施,包括作文教材的编写,因此,自己的研究成果在学校充分发挥了作用;不仅如此,着力“树人”的记叙文写作课程还被评为海淀区特色课程,成为海淀区教育科学研究院的教育科研优秀成果转化课程,并通过海淀区教师进修学校的教师培训、通过《基础教育课程》等刊物,向同行推介;尤其是几部著述出版以后,好多学校都在使用,对此,我深感欣慰。

阅读、写作都是支撑学生终身可持续发展的关键能力,值得我们花大功夫。促进学生自主学习、个性化发展,为智慧人生奠基,这是老师的责任,也是老师的骄傲。

2017年,我在一篇纪念恢复高考四十年的文章中写了如下一段文字:

30多年来,我一直坚定地走在自己选择的道路上,读书、教书、写书,立德树人,乐此不疲。我以为,一个社会的文明程度应该有一个很重要的指标,那就是看有多少人在做自己热爱的、感兴趣的事情。当人们不再为衣食担忧的时候,做自己热爱的、感兴趣的事情,是顺应人性、符合人道的,并有利于把事情做到极致。从这个意义上说,我很幸运,也很幸福。

最后,感谢这个时代让我能投身于教育改革,感谢北京市十一学校给了我一方神奇的平台,感谢所有关注我、支持我、帮助我的人,感谢与我互相成就的学生们,感谢各位评委听我陈述。

谢谢!

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