随卞说说——校园童话的读写转换实践

在丰富的儿童文学体裁中，童话最受孩子欢迎。它丰富的想象和幻想以及夸张的表达方式，特别适合儿童阅读欣赏。也正是因为童话常常采用拟人的手法，赋予鸟兽鱼虫花草树木以生命，并以通俗生动的语言、曲折离奇的故事情节来促使儿童情感的共鸣，是儿童阅读最好的材料。

阅读童话故事，能够启迪想象，开启思想，愉悦童心，发展和培养内心美。数据显示，统编教材选用了大量童话作品，1～4册选用童话29篇，占选文总数的34.1%。这样大篇幅的编排目的，在我们一线教师认为，是要发展语文素养中的想象力，儿童的想象力是天生的，但是发展想象力是需要通过阅读来训练的，表达想象力又得通过写作来实现，因此，基于统编教材童话课文的读写转换障碍问题的解决，是落实统编教材语文素养实质性的内容。

如何依据教材、儿童、环境（社会）的特点，实现儿童基于统编教材童话阅读，进行读写转换的实践，来实现儿童想象力的发展呢？

首先，我们不可忽视教材的力量。统编教材整体编排的童话课文教学，要实现知内容，知想象，知目的。其中，知目的最难实现，也常常被忽视的内容。文以载道，文章是为了说明道理的，童话也是如此。这样，我们就可以体会到一点，文章是为了告诉读者道理，这个道理以怎么的形式去表达，读者才更容易接受和明白这个道理？这是学习语言文字运用的关键，也是读写转换障碍突破的难点。童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话《在牛肚子里旅行》等等。就小学生而言，整个阶段都是学习的过程，是形成素养的过程，也就是学习如何想象，如何表达的过程，教材中的童话，是他们捉摸这一过程的具体实践，知想象就成为童话学习的具体目标和实践过程。所有的素养形成又以知内容为基础，所以三者互为一体，螺旋促进，但是切不可忘记阅读过程中，作文章的目的。

此外，课外阅读中的童话，丰富了儿童想象世界，充实了儿童想象力表达的学习过程，奠定了儿童学习如何表达想象的学习实践基调，课外阅读的童话内容，在这里不作展开，关键在于实现得法课内，得益课外的学习过程。

其次，童话反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的，生活内容是儿童想象力的根本。比如上一学年，校园中有一个防空洞，这个黑黝黝的，关着铁门的山洞，成为了借以想象来育人的读写转换工具。《西游记》是儿童熟悉的内容，妖怪往往是住在山洞里的，那么身边这个山洞里有什么？具备自然科学素养的现代小学生，知道这个世界上妖怪自然是没有的。而想象力，能否借助这个普普通通的山洞去实现呢？

答案是肯定的。

利用儿童童话（神话）的阅读积累，说一说住在山洞的妖怪一般有什么特点，挑选凶恶，最厉害的角色放在眼前的这个防空洞内，我们要注意什么呢？（不要被妖怪抓去了，肯定抓不守纪律，上课时脑子飞到窗外去了的那些）这些妖怪万一住在我们身边，什么时候是最容易出没？（孩子们想象的是晚上，因为晚上孩子们都回家了，白天都在，没有看到过）

诸如此类的，借助阅读积累，解决育人，发展想象的过程，是儿童读写转换的实际运用，为铺垫写作积累了想象力的训练，儿童的阅读积累得到了一定的释放，有了展开想象的平台（校园环境，也可以是家庭、社会上），只要借助阅读积累，加以合理的想象，去达到一定的目的，这样的读写转换障碍的解决就有了具体的途径，老师们不妨在课堂上，发掘儿童的阅读积累，借助身边的物品，加以适当的想象，设置与现实生活的认知冲突，在冲突中，理解什么是想象，从而内化语言表达技能。

值得关注的一点是，童话表现出了我们对美好的向往和追求，因此那往往与生活的现实是相违背的。要发掘儿童内心的不满，用文字去表达，既可以实现儿童心理的了解，又可以实现想象的训练，还能达到清楚表达的实践，可以说，挖掘儿童阅读积累，借助儿童生活体验，依据目的而运用阅读，通过表达来检验积累、思维、运用技能，这样学生语文素养的综合体现才能得以充分展开。这样的一个学习过程，就是学生读写转换障碍解决的过程，教师的教学围绕知识点障碍的设置和实际操作的解决，以学定教的意义就在于此。