扭转课堂'十重十轻'，强力推进教学'翻转'—对课堂生态的思考

课堂永远是'教与学'的主场，是学生'减负增效'的核心，是'家校'共同关注的焦点，是达成'强基提质'的要害，是展现'办学水平'的舞台，是'教学改革'永不落幕的课题。课堂生态影响着师生教学过程的'愉悦感'，决定着'核心素养'目标的落实，关乎着'学生与学校'发展的未来。随着时代的发展，教育理念的进步，教学技术手段的运用，我们的课堂生态也应该'传承递变、与时俱进'。然而，在理念已经'深入人心'，认识一点就通的'新常态'下，固有的'课堂顽疾'依然'惯性存在'。为此，我们应该'刮骨疗毒'，勇于'自我揭短'，敢于'壮士断腕'，推进'强力翻转'，实现'师生和乐、教学相长'，谋求'当下幸福、未来幸福'。

一．课堂'重知识传授、轻立德树人'

'立德树人'是教育的根本任务，也是全社会的共识；作为教师，这也是'耳熟能详'的教学准则。然而，在实际课堂教学中，我们依然是文化知识的传授'一头重'。这些主要体现在教师对课堂上、下课仪式、物品整理、师生答问、讨论发言、互动文明用语、师生情绪、肢体状态等基本礼仪规范与文明行为的重视不够；也表现在教师很少能下意识地，主动管控和建设自己的班级'课堂文化'；还表现在教师将'知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观'有机融合、相互渗透，达成'三维教学目标'的能力不够。老师们一方面，意识上还是'提高成绩'为主；另一方面，行动上还是处于'推磨式'，只要管理者不推，就惯性'静默'。

2． 课堂'重老师主讲、轻学生主体'

课堂的主体是学生，课堂的学习者也是学生，以学定教、先学后教。这些说起来容易的道理，老师们做起来似乎并不容易。一节课有限的时间，经常被老师牢牢地占据着，老师讲得'声嘶力竭、苦口婆心'，一个指令接一个指令，重要的问题还'强调三遍'。而学生却'风雨不惊、无动于心'，似乎'坐怀不乱、昏昏欲睡'。我们在学生身上并没有看到那种'如饥似渴'的学习热情，'如沐泔霖'的学习过程，'紧张活波'的学习氛围，学习效果也往往'雁过无痕'。我们应该把'教师主演、自导自演'的课堂，转向'老师主导、学生主演'。能让学生自己学会的就不讲，能让学生自己练会的就不讲，能让学生自己讲明白的就让学生讲。老师只是一个'幕后操盘手'，学生学习过程的'适度介入者'。这样的角色定位，主角演员是学生，学习任务完成者也是学生；激发的是学生大脑的思维活动，打通的是学生知识迁移与应用能力形成的路径，其单位时间效能自然'事半功倍'。

三、课堂'重既定模式、轻动态生成'

课堂学程设计是老师课前需要花大量时间和精力，在充分研究课标与考纲、教材与学情、练习与反思的基础上精心设计的'剧本'。再好的剧本，也要尊重舞台演出的实际，做到'情景相随'。课堂上完全遵照'设计好的剧情'发展，若不能动态生成，将会失去很多精彩的情节，也会使教学效果大打折扣。老师一方面自我教学素养与经验不足，使其不能脱离剧本，错过了很多本可以及时捕捉到，进行'即兴表演'的发展高潮；另一方面，有的老师备课只是走走过场，完成任务，并没有细致地预设可能出现的'碰撞、交锋'情节，甚至是教案与实际课堂脱节，表现为'写一套、讲一套'，课后'假反思'，上课'两张皮'。这些问题，既源于师德，也源于能力，还需'两手抓'，才能抓出'课堂高效'。

4、 课堂'重口头表达、轻文本书写'

课堂讲多写少，早已有之。随着教学媒介的技术进步，此种现象有增无减。首先是老师'重讲轻写'，老师自己讲起来'口若悬河、滔滔不绝'，写起来、画起来，依赖PPT'及时呈现、一点即出'。殊不知我们的老师板书、画图、自主开发和使用教具的基本能力严重退化，在黑板上写不好字，画不好图，尤其是'新生代'老师更是如此。而此种'示范效应'能及时传递和表现在学生身上，学生的书写和卷面，以致于要设定专门的'中考分值'来评价了。从另一个角度来看，从语言转换成文字或图表，既是一种思维能力训练，又是知识的深度理解与强化运用。课堂上，老师长期轻视文本书写，会导致自身和学生双方能力的下降，书写思维反应迟钝，解题得分效率降低。因为，语言表达的正确性，并不能代表文本、图像、符号的正确性。说对了，写错了的失分现象比比皆是，就连'错别字'就'层出不穷'。文本书写障碍，不仅仅表现在学生、教师，乃至社会其它群体均普遍存在。

五、课堂'重标准答案、轻思维启迪'

'真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂'，多么深刻易懂，而又富有诗意的表述。现实的课堂中又有多少能让学生享受'诗和远方'。大量的知识被当做机械的'标准答案'，通过一张张PPT让学生抄写，一页页复习提纲让学生背默。'自由之思想，独立之精神'，说易做难。正因其难，才要我们为，我们才有为。我很热切地希望老师们，找到适合学生学习的方法，从身边找，从兄弟学校找，从网络资源找。引领学生建构一棵'知识之树'，开启学生'培土施肥'的'阀门'，鼓励学生采摘最鲜美的'知识果实'。体验付出的过程，感知收获的喜悦，分享成长的快乐，保留对知识的渴求，滋长向上的动力。切不可照搬书本原文和练习标准答案，整段整段地去背诵一个问答。这种枯燥乏味、陈腐拙劣的教学方式，会毁掉学生还残存的学习兴趣。课堂上，要尽可能地为学生'打开一扇窗、推开一扇门'，让他们时常'仰望星空'，用心灵去翱翔。

六、课堂'重自我感觉、轻学生体验'

好的课堂并不是老师的自我感觉，也不完全是第三方的听课点评，最有发言权的，应该是学生的体验。我们课堂的相互听课、评课、研讨，切切缺失了学生。在学生的缺失下，其效果也往往'华而不实'。因为，课堂研讨还取决于参与者的态度，有的评课'避重就轻、避实就虚'，'多美言、少建议'，只是'挠痒痒'，不'打针'。而授课者，更得有'虚怀若谷'的胸襟，才能令评课者'知无不言、言无不尽'。只有听课人与评课人本着相互学习、精益求精的态度，并适度引入学生的参与，听取'学习者'的意见，才能真正实现通过'研课'而生出'好课'的目的。我们的课堂，存在老师们'孤芳自赏'，学生们'万马齐喑'的现象。老师把自己该讲的都讲了，把该练的也都布置了，该批改的也都给了标准答案了。那么，做完了这一切，我们的教学就出了好成绩吗？答案，显然是不一定，或者并没有得到我们预期的好成绩。课堂学生的体验，以及作业的体验，这都需要老师们关注，真真切切地去反思，并将'所失所得'转化为'课堂动能'，做到'心中有学生'，学生才出成绩。

七、课堂'重形式热闹、轻学习实效'

现代信息技术进入课堂，很多老师似乎离开了多媒体，就上不了课。多媒体看起来手段先进，生动直观，容量大，效率高。但如果使用不当，多媒体则成了'课堂作秀'的道具。一方面，网络资源丰富，老师得来全不费工夫；也不结合学情进行'深加工'，全凭'拿来主义'，自然'橘生淮北则为枳'。另一方面，多媒体的使用真的提高了效率吗？有的课堂，一个PPT课件三五十页，像放电影的'倍速快进'一样，让人目不暇接，眼花缭乱，我只能说，这是PPT干扰，而不是有效教学。再次，多媒体的使用，使我们的老师逐渐养成了'惰性'，对知识重新建构，对课堂灵活组织，这些必要的素质已经淡出了。

除了课课'白板'代替'黑板'外，再就是堂堂'小组合作、讨论探究'，似乎没有分组，没有讨论，课堂就不是'现代课堂'，就不是'创新课堂'。有时候'传统的、最笨的'，也是'最好的、最有效的'。传统的手段，传统的组织方式，看似老土，也不美观、热闹，但却能收到好的效果。例如，历史课堂上讲'长征'，当我迅速在黑板上勾勒出中国区域略图，要求学生同我一道，也手绘简图，从起点到终点，按时间和空间顺序，一步步引导学生绘制出'万里长征'的'辉煌、曲折、惊险'历程，并标注出重大历史事件的节点及其意义时，这种'非媒体、非讨论'的教学，其留给学生的知识印记可能一次就够，远比PPT图像'炫目'而过要深刻得多；其对历史学科核心素养所要求的'时空观念'的培育，自然也得到了落实。

八、课堂'重依标据本、轻鲜活素材'

教材的编著永远先于课堂教学，而课堂教学面对的永远是鲜活的人。为此，课堂应该不断地结合人、结合时、结合事，注入新鲜的元素，创造常新的课堂。每个科任老师，均应具备收集教学资源的意识，整合教学资源的能力，编制教学课程的素养。为课堂连接社会，为课堂融入生活，搭建桥梁，开辟通途。选取贴近学生生活，贴近社会现实，贴近时代脉搏的素材，作为教学资源，这不仅给教材注入'新鲜剂'，也为课堂添加'调味剂'，为学生求知增强'兴奋剂'，为能力的形成补充'催化剂'。课堂源于教材，而高于教材；遵循课标，而不拘泥于课标。这应该成为我们课堂求新的出发点，课堂教学能力追求的精神境界。

九、课堂'重快跑暴练、轻讲练结合'

'吃一口、剥一口'，'胖子是一口口吃出来的'。这些话用于我们的课堂也有一定的借鉴意义。我们教学时间紧，训练任务重，教学和训练究竟该如何推进，这影响着教学强度、教学情感、教学效能。现在老师们往往将'讲与练'在课堂上人为'割裂'，不能有效融合，很少交互式推进。而是选取'先跑课、后跑题'的做法。这种做法确实有一定的可取之处。一是课跑完了心中有底；二是有的知识第一次讲肯定不会，待时间长了，其它知识的相互作用，就会慢慢会了；三是讲完跑题，可以集中练习，强化练习也是在考试之前，真能收到考个好分数的效果。然而，如果脱离学生的实际，一味地'先快讲、后暴练'，也会带来一些弊端，尤其是对'学困生'而言，其伤害更大。一方面他们'疲于奔命'，第一次学习'新知'不会的会越积越多，逐渐自我放弃；另一方面，强化练习，每天集中'刷题'，只会增加'枯燥感'。对这些学习吃力的孩子，有可能在这两方面的挤压下，使他们完全陷入'厌学'的情绪控制之中，久而久之不能自拔。我们倡导在课堂上讲练结合，精讲精练，边讲边练；以练促学，讲一练三，举一反三；讲练交织，相互分散，有机融合。让学生'吃得下、能消化'，'少吃多餐、吃少吃好'，进行适度的'慢学习'，从而最终达到'快学习'。老师们应该学会处理'讲与练、快与慢'的辩证关系，不断提升自己的教学艺术。

十、课堂'重老师意志、轻学生灵魂'

课堂有师道尊严，但课堂不应该是'家长式'的；课堂老师应给予学生'无差别尊重、一视同仁爱'。在课堂上，学生与老师是两个'平等的生命体'，人格上应该互相尊重；礼仪上老师应允许学生偶尔调皮、出格，逐渐引导学生'尊师道'；在术业上，老师有专攻，应该允许学生犯错，鼓励质疑、求解。老师在处理课堂对话时，切不可简单、粗暴，居高临下，威不可侵；尤其上在教学陷入'反复'，学生进入'迷茫'时，老师更应有良好的教学修养。态度应平和，语言应友善，目光应鼓励，情绪应舒缓，评价应中庸，启迪应智慧，点拨应耐烦。无论出现何种课堂突发状况，老师应始终有一颗宁静的心，和悦的颜，善意的爱；切不可'大义凛然、责备有加'，借'师道师威'，凌驾学生人格之上。学有道，管亦有道，道存心中，课堂和谐。老师应有'思如泉涌'的知识，'斗智斗勇'的智慧，'临危不惧'的气场，'临场发挥'的辩才，'肚能撑船'的雅量，'高深莫测'的定力。在课堂方能应对自如，不怒自威，目光所及，波澜不兴，一言若出，心悦诚服；课堂才能收到良好的程序和理想的效果。愿师生一体，心灵共鸣，师爱生尊，共享幸福。