【教育史话】齐亮祖校长教学常规管理经验（二）
领导实行教学管理离不开听课。听课有哪些常规？
1.听课前的准备。在有计划有系统的听课中，事先要作一些准备。首先要向任课教师了解教学进度。有时，对以前的教学情况，都要作适当的了解，如询问教师在教学中曾作过那些研究，采取过一些什么改革与改进教学的措施，学生的学习情况与质量，学生对教师教课的意见等等。询问这些情况，不完全是为了掌握情况，即或有所了解，也要听教师自己讲一讲，从中可以了解教师对自己的教学情况是如何估计和评价的。在听课前掌握这些，就可以把握住听课时应注意什么，听课后应如何分析和评价。其次，要熟悉教学大纲和教材，甚至要像自己去上课一样分析教材并设计课堂教学，听课时可以和自己所思索的进行对照，可以提高听课质量。第三，研究有关教学参考资料，熟悉报刊所发表的有关这科的教学经验文章等等。一般说来，领导即或不甚熟悉业务，听课前能作上述三方面的准备，也会发现问题，能对教师的课堂教学做出较为深刻的分析，从而给教师以较好的指导。然而每听一节课，都作如此的准备，事实上也是办不到的。所以每个学期，只能在几次有系统的听课前，作这样的准备。
2.听课中的观察。听课时要观察什么，主要取决于听课目的。譬如听课目的，是要研究如何启发学生思维，培养学生的思维能力，就要注意观察教师给学生创没创造去独立思考问题的机会，怎样促进学生去独立思考的，教师是怎样提出问题的，是否提在要害之处，怎样让学生发表自己思索的结果，学生的思维能力如何，所表现的特征如何等等。听课的目的是研究组织复习的问题，则要观察教师是怎样重新组织教材的，是怎样从不同的角度使学生又加深了对教材的理解。学生对复习的兴趣如何，是怎样组织学生自己去总结知识与分析习题的类型特征的。总之，去听课前，要注意观察什么，重点放在哪里，都应在心中有数，才能提高听课质量。要观察课堂教学的气氛。要观察教师的上课情绪是否真正进入课堂教学中。观察学生的活动，是否集中精神听课，活跃不？混乱不？松懈不？师生之间的配合如何，情感有无交融，教师的语言表达能力如何，各种动作是否得当，有无心乱、拖踏的现象等等。要观察课堂教学进程。观察课的构成，各个结构、步骤所用的时间。其中特别注意讲授中各部分内容所用的时间。要观察教师讲与学生练的时间比例，教师讲述与学生活动的比例，学生活动中所表现的水平，教师采取了一些什么方法与措施，帮助学生掌握所学知识与激发学生的积极性等等。要观察教学内容，主要观察教师运用教科书的情况，给予学生的知识范围、深度是否得当，体现教材的中心、重点如何，对教材组织的如何，教材中的思想性挖掘的如何，发挥的如何，学生能否抓住要点，是否激发了学生的兴趣等等。
3.听课记录。听课作记录，要把听课中观察的情况及意见如实记录下来。听课中着重要记录什么，取决于观察的内容。作为记录的常规，应注意如下几点。按课堂教学进行的先后顺序，按讲授的内容及先后程序，按讲授中体现出来的各部分内容的联系，提纲挈领地记录下来。这是听课记录的主要部分。把课堂教学中各部分所用的时间、包括课堂的每个环节，讲授每个内容所用的时间以及学生练习时间、活动时间等都应记录下来。教师讲课中，重要用语，如交待概念、法则的用语，用什么方法交待的，以及向学生提出问题的语言都要记录下来。要把课堂中师生的情绪表现记录下来，比如讲到哪点，教师讲得不流畅，有艰难生涩的表现。讲到哪里学生很兴奋；讲到哪里，学生有困惑不解的表现等等。在学生进行练习中，要记录学生进入练习前后的表现。尽量记清能全部练完的有多少人，最少能练上多少题，并在一定人数范围内做出统计。把上述内容记清楚，不论从任何角度去分析课，都能占有原始的实际材料。除此之外，在听课当时即已意识到的若干优缺点，或从教师讲课中，引起自己想到的一些问题，为了防止事后流逝，也可即时记在听课记录里，但要同教学记实区别开，比如写在一边或用括弧括起，就可以了。
4.听课后的分析。听完课，要对教师上课的情况与特点，进行分析与评价。而且要从各个教师的上课中，找出共同性的东西，提出一些带有规律性的认识，从而帮助教师提高课堂教学的水平。这种工作叫做课的分析。第一个方面，是属于对课的总的特点的分析。一般要分析课的科学性、思想性与明了性所表现的情况与特点。科学性是指教师讲课的科学内容是否完整（应达到的）、准确无误。讲授的内容是否体现了科学知识的系统与内在联系。思想性是指能否将教材所包含的思想政治教育意义，都作到充分的挖掘，并结合各科教学内容的讲授，恰当地加以发挥。明了性，是指讲授的清楚明白的程度。是否抓住教材的中心内容，重点突出，脉络清楚，深入浅出，学生能够领会理解。在这里，没有特别提到课的目的性的问题，实际上，所谓达到教学的目的也不外乎是把教材内容讲得科学、准确，揭示了知识间的内在联系，并使学生领悟了教材的思想含义，受到教育。此外，则没有其他别的什么目的。如果再谈课的目的，或者是重复，或者把目的变成架空的东西。第二个方面，是属于对课的组织与安排的分析。教师讲课与对学生的训练，是否符合学生认识的规律，是否符合学生观察、注意、记忆、思考等心理活动的规律。教学中运用从已知到未知、从具体到抽象的情况，采取了一些什么好的方法与措施。在讲授程序上，由一个内容进入另一个内容时，是否系统连贯（不是单摆浮搁），而又段落清晰。课的进行是否紧凑，有无松弛、涣散、浪费学生时间的现象。调动学生的积极性的表现如何，学生动脑动手充分不，教师能否掌握住课堂教学进展的局面等等，这方面又可以叫做方法特征的分析。第三个方面，是效果特征的分析。主要分析课堂教学中体现基础知识的教学与基本技能训练的情况，在传授知识中，培养学生自学能力、思考能力等的情况如何，学生能力发展的水平如何，课堂教学的容量（一节课时间内，讲授知识的多少，基本训练的量，学生活动的量）是不是适当。总之，是学生所获得的各方面成果的情况。提高分析课的水平，除了要掌握分析课的内容之外也要掌握分析课的方法，一般应注意以下几点。要抓好对课进行分析的线索。这是保证对课的分析中的系统性与条理性的关键。常见的分析线索，是对课的优缺点的分析，即以优点与缺点为脉络，将其课堂教学各方面特点，加以归纳整理。这种分析失之于琐碎，常常只能停留在现象上，难以提出规律性的认识，所以有人极力反对这种分析，但作为一节课的评价看，也有简明、肯定的优点，平时听课，只限于一般的给教师提上课的意见，这种分析方法也可以用。还有以贯彻教学原则、改进教学方法为线索，分析课的特点，这种分析的缺点，容易泛泛一般，除了为实习生，为新教师能理论与实际相结合的理解教学原则、教学方法，一般则不采取这种分析法。再有以完成教学目的、评价教学效果为线索的分析方法。它在评价课的成功与否上有作用，但不可能只在完成教学目的与教学效果上作分析，还要找课的成功、失败在方法、措施上的原因。比较理想的分析线索，还是围绕当前正在研究的课题，或以该教师上课的突出特点为线索进行分析。这种分析方法，重点突出，问题集中，能够从现象到规律，从成功、失败到成功与失败的原因，从实际到理论，理论与实际相结合。这是一种较为深入、较为透彻，而又具体解决问题的分析。分析课要从实际出发。首先要从讲课教师的实际出发，要把教师的教学风格与特色，所听的课的特征，分析得鲜明、突出。其次，要从学校中整个教师的水平出发，分析的内容与深度不能超出教师水平，说得玄妙、架空，也不能把教师已基本掌握了的问题，还不厌其烦的分析。第三，要结合学校内正在研究的问题，针对大家之注意所向去分析，指导意义就更大。分析课要深入到教学过程的内部作出规律性的分析。对课的分析，不能只从所看到现象，说出一、两条看法就完事；也不能从这方面说几条，从另一方面再说几条就算是对课的分析了。分析课要从现象上着眼，找准其本质，概括出课的特征，指出这种特征的优越所在和教学中的意义，还要说清在所听的课堂教学中所表现的各种现象、特点的内在联系等等，总之，要给教师以规律性的认识。就现象说现象，就毛病说毛病，不加以条理化、抽象化，就不能给教师以帮助。分析课要紧紧结合课堂中的具体表现，做出具体分析。分析课，一方面强调要提到一定的理论水平，分析出规律性，同时要强调作具体的分析。脱离开所听的课的具体表现，大讲一些理论、认识，是不解决问题的，教师对这种分析很不感兴趣。每提到一个特征，一个结论性看法，都要用这位老师在课堂中的实际表现作例证，才能使教师感到中肯、贴切。要注意因果分析。在分析课时，一般要以教学中所出现的好现象与不好现象为因，以学生的反映与在学生中所表现的水平状况为果，然后探索因果联系。这种因果联系常常就是规律性的表现。寻求好的结果，就要力争重现形成良好结果的原因。原因是一种多层次的，可以探索多层次的原因。譬如，在课堂中看出学生发生浓厚的兴趣，分析课就寻求学生发生兴趣的原因，可能由于教师讲得生动活泼；也可能是由于教师引导学生运用已知，自获结果；还可能是由于教师对学生关心爱护，师生关系十分融洽；或由于教师给学生恰当的分量等等。对这些原因还可以再进入一个层次，去研究它的原因。譬如，为什么教师能讲得生动活泼，可能由于教师的科学水平高、备课认真、对所教学科有着旺盛的情绪，能深入浅出，方法得当，语言有风趣等。从此，还可以再深入一层探讨原因，如教师经常积累材料，善于组织材料，能虚心向优秀教师学习，善于分析自己的教学，不断积累经验等等。分析课一般不能这样烦琐的一层一层地分析原因，然而可以从实际出发，抓住一层次的表现，进而分析它的因果关系，以推广优秀教师的经验，给教师以具体帮助。要善于进行对比分析。在分析课时要注意对比。可以和自己过去听过的课对比，也可同自己听课前对这节课的设计作对比，或者围绕教师的讲法，对所设计的若干种讲法之间进行对比，在这些对比中进行较为深刻的分析。对比时要注意充分肯定教师工作的成绩，鼓励教师不断地提高教学水平。