【转发】刘玉华：真正的课程是鲜活的
上海市南汇第二中学创建于1983年，2008年8月搬迁新校址至惠南镇拱亮路2300号，2018年9月，学校在惠南镇拱为路690号开办东校区。学校经历由完全中学到初级中学的沿革，迄今走过37年的发展历程。学校总部占地面积39031平方米，建筑面积18887平方米，东校区占地面积是25000平方米左右，建筑面积是15000平方米左右，两校区设施俱全，环境净化美化绿化，透着浓郁的人文气息。目前，学校共有46个教学班，1947名学生。学校现有教师136人，其中，上海市特级教师、特级校长1人，市名师后备教师1人，区学科带头人和骨干教师23人，区兼职教研员1人，区学段中心组11人，区青年新秀2人。学校先后获得全国手拉手助残先进集体、全国学校体育工作示范校、全国青少年足球进校园示范校、国家级乡村学校少年宫示范点、上海市文明单位、上海市教师专业发展学校、上海市艺术教育特色学校、上海市学校体育工作先进学校、上海市依法治校示范校、上海市体教结合先进学校、上海市节水型示范校、上海市安全文明校园、上海市花园单位、上海市校园足球布点学校、上海市信息化先进学校、上海市慈善义工先进集体、上海市校园文化环境建设示范校等荣誉称号。
学校继承我国优秀传统文化精神,表达修身治学的宽厚之德,传承学校历史发展,立足学校在惠南学区中的角色地位,彰显凝聚、共享开拓之道,与新课程改革深化阶段的主要任务相结合,提出了“宽”校训。学校聚焦学生核心素养,围绕学校的培养目标,坚持以人为本,立足于学生的生命价值,服务于学生身心的全面健康发展,通过凝聚教育合力,将国家、地方和校本三级课程全面整合，构建独具我校特色的“大视野课程”，推动学生基础性学力、发展性学力、创造性学力的发展，最大程度地满足学生全面而又个性的发展需求。
1.“大视野课程”体系构建是基于上海市中考改革的需要。随着上海市中考改革方案的出台，最直观的变化就是——要考15门，计入总成绩的科目也从5门增加到8门：语数外理化、道法、历史、体育。另外，还有7门等第制评价的科目：地理、信息科技，生命科学、科学和社会5门科目考试由市统一命题，统一制定评分标准，由各区在统一时间组织开卷考试。艺术和劳动技术2门科目考试，由学校根据课程标准要求和学生平时表现，综合评定其考试成绩。即“全学、全考、全用” ，这种导向是为了引导学生在初中阶段打好基础，认真学习每一门课程，避免过度偏科。大视野课程体系力求在“跨学科”、“通课程”、“融德育”中顺应中考改革的需要。
2.“大视野课程”体系构建是基于学生核心素养提升的需要。提升学生核心素养的探索是当前教育改革的热点，学校的培养目标是学生的公民意识、领导素质、创新精神、国际视野,即培育“让美德成为品质,让阅读成为能力,让动手成为习惯”三大特质，这也是学生核心素养的具体体现。实现这一目标的最佳途径就是学校课程,大视野课程体系为学生提供价值含量高的“跨学科”、“通课程”、“融德育”的课程,丰富学生的学习经历、体验和经验,尊重学生的独特性和差异性,让学生在课程中成长、在课程中创新,促进学生全面、和谐、可持续地发展。
3.“大视野课程”体系建设是基于特色学校发展的需要。当前教育改革的环境下，课程建设成为重中之重，学校形成了以“宽”为核心的学校文化。虽然开设了一系列体现特色的校本课程,但由于缺少对国家、地方课程和校本课程设置的整体规划,尚未形成完整的课程体系,也缺乏课程领导力、导致许多以特色教育活动为主体的校本课程不能得以固化,存在随意性较大、教育效率不高、特色不鲜明等问题。为破解特色创建“深水区”的难题,把学校打造成育人品牌学校,确定了课程改革的发展方向,让学校特色发展更有生命力。
学校组织力量全面探究和整体规划学校“大视野课程”，精细实施“大视野课程”，探索课程开发与实施的有效方法，多维度满足学生学习需求和促进教师专业发展。
1.宽广——跨学科。在学生学习过程中,如果学科过于割裂,学生则通常难以理解各个学科之间是如何联系的。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中,在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出:要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解決问题能力。可以说,在当前一轮的课改实践中,伴随着美国STEM教育理念的舶来,跨学科一词的火爆程度仅次于核心素养。
2.宽容——通课程。基础型、拓展型、探究型三类课程，不应该是孤立的课程体系，需要从育人的宏观视野出发，对具体的课程微观入手，对各种类型课程进行有机整合，产生整合性、综合性效应的教育教学活动，将这种三类课程的贯通称为“通课程”。初中是打基础阶段，基础型课程在三类课程中应占主导，使学生对于不同学科领域的学习技能达到一个共同要求的底线，同时，又能根据自己的兴趣爱好和个性特长，选择不同领域拓展，达成个性发展目标。
3.宽厚——融德育。德育课程化是一项浩大的工程。广义的含义是指学校教育的所有构成，主要是学科教育中的德育渗透和德行教育要求按课程组织实施实现。以课程的形式整合、设计学校原有全部德育工作或活动，学校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校德育系统。学校德行教育、人格教育逐步实现德育课程全覆盖，让这些德育课程发挥课程优势，克服原有德育方式的弊端而产生新效应，逐步提高德育课程全覆盖的推进进程、速度和科学性水平。
学校在课题研究过程中推进学科课程群建设，从方案的设计到实施与管理，取得了可喜的成效，我们的主要做法如下：
第一，提炼学科课程哲学。每个学科教研组组织大家学习课程标准，从课程标准的学习过程中领会学科的性质，把握学科特征，形成这个学科课程哲学的 核心理念，进而设计关键词，围绕这些我们又反复研读，阐释和丰富从而最后确定。例如：语文学科的工具性与人文性决定了语文学习应韵味馨香，语文之内在涵韵必先闻其甘香，丰富精神世界，展现生命气质。每一个孩子都是鲜活、独特的生命个体，他们在语文学习中不断地认识自己、发现自己、丰富自己、唤醒自己、确证自己，最终形成自己的生命形式和精神气质。因此，课程理念提炼为：涵韵语文：让语文学习韵味馨香。
第二，要培养学生的学科核心素养，聚焦学科育人目标、聚焦学科课程目标是学科课程群建设的首要原则。我们厘定学科课程目标，从学科课程总体目标开始，我们的老师反复学习课程标准，精准把握学科课程总体目标。例如：数学的总体目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，是一个有机整体；它们分别又有不同的层次，反映学生发展的进程。这三方面目标的达成是相互联系和相互促进的，它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现。在此基础上，我们的老师根据各年级教材内容，又设计了学科课程年段目标“智慧数学”课程的建设，是根据现有教学的六至九年级的教科书为蓝本，结合学校的教学理念和学生的兴趣特点，拓展与丰富出来的课程。
第三，设计学科课程框架。要实现学科课程目标，必须有相应的内容作为支撑。内容横向上一定是结构化的，纵向上一定是有时间布局的，那么我们在横向上学习课程标准，关于这个学科课程的逻辑板块开始，结合本学科课程理念，建构学科课程结构。
第四，我们每个学科从学习方式变革入手，结合到每个学期的课程之中，多维度的来展开学科课程的实施。基于一定的学习需求，通过对同学科或跨学科的相关课程设计和整合，以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使它们相互照应、渗透互补，体现群内一门课程对另一门课程的意义，形成相对独立的课程体系。聚焦目标，立足“大视野课程”布局，整合主题相同、内容相近的相关课程，突出内在逻辑，由追求单门课程内容的严密与完整转变为课程群内部的衔接与完善，使课程之间由相互隔离转变为相互贯通，由相互重叠转变为相互补充。分层课程学生自主选择，实施“协商式走班教学”、分类课程和活动课程尝试“长课程”与“短课程”组合，“长课时”与“短课时”组合，以研究性学习、主题活动、自选项目等形式开展，使学生在多元的课程中不断开阔视野也体验。尊重学生差异，实施因材施教，使不同层次的学生在最近发展区得到相应的发展，课程资源整合优化，为学生提供可选择的课程菜单。学校成立了“涵韵美文”、“倾听世界”、“智慧数感”、“慧趣电磁”、“美丽道法”、“明亮史事”等20余个学生社团，促进学生个性化发展。
第五，课程评价的创新发展。我校进一步完善发展性评价体系，坚持全面综合，力求做到评价方式多样，评价主体多元;立足过程评价，定性定量结合;关注个体差异，促进学生健康成长、教师专业发展、课程科学完善。学科基础性课程采用成绩评定的方式，学科拓展性课程和活动性课程采用学分制、等级制管理。
我们认为，真正的课程是鲜活的。最好的课程是教师和学生一起在实践中逐步摸索出来的，课程的研发过程是师生共同创造的成长历程。“大视野课程”只是开始，我们正行走在学校课程深度变革的路上。