部分教师选题为何总是石沉大海？——基于不同科研部门课题选题要求的思考
我们先看某学校准备申报的几项某省级部门课题：
1.七年级学生英语课外阅读资源整合和利用的实践研究
2.SWOT分析视角下运动数据监测系统在中小学体育课程中的应用研究
3.初中语文整本书阅读之“专题探究”教学实践策略研究
4.初中化学教学中指导八年级学生超前学习化学的实践研究
5.初中数学教学中情感教育的实践研究
……
上述的几项课题，是某学校部分教师准备申报的某省级课题。但由于数量的限制，只能从这些课题中推荐部分课题参加上一级的评审工作。学校为了提高推荐课题的“中奖率”，因此让我们给老师们的这些课题“把把关”，把质量最优的课题筛选出来并推荐到上一级的科研部门参加评审。
显然，学校的这种做法是可取的，也是必要的。因为对于中小学一线教师而言，能够获得一个省级课题的研究资格，是非常不容易的。那么，学校领导让相关的科研人员给老师们的课题“把把关”，提提修改建议，这显然对课题最后的入选增加了“筹码”。这是学校对老师们负责的体现，当然也是对学校教育发展负责的担当。
（二）
在这些课题的评审过程中，我们有一个比较直观的感受，即部分教师在选题时只是考虑了自己的教育教学工作实际以及课题实际情况，而并没有考虑相关科研部门的选题要求和特点。
事实上，不同科研部门对课题的选题都是有一定的要求。也就是说，不同科研部门对科研的理解、认知以及态度有所不同，那么体现在选题上也就有一些区别。如，校级或者区级课题，一般侧重于“微研究”，即往往聚焦中小学教师日常教育教学过程中的小问题，因此选题就相对比较小。其特点是研究周期短、见效快。课题的研究过程也比较扎实，容易操作。而省级课题，一般相对比较宏观，即往往聚焦学校或中小学教师教育教学过程中相对比较宏观一些的问题作为研究课题，而且选题也要突出课题的新颖性、科学性等特点，尤其要多结合当前的一些新理念，如核心素养、深度学习、基于标准的学习等等。
由此可见，不同层次科研部门对选题的要求和特点显然是有一些区别的。那么，我们中小学教师在选题过程中，应该对此有所了解，这样选题时才不至于像“无头苍蝇”一样到处乱窜。只有“知彼知己”，方能“百战不殆”。因此，我们中小学教师课题申报时，只有多研究相关科研部门的选题要求及其主要特点，这样课题被通过的几率就会更大一点。
（三）
以上述的几项课题为例，我们来进行具体分析：
1.七年级学生英语课外阅读资源整合和利用的实践研究；2.SWOT分析视角下运动数据监测系统在中小学体育课程中的应用研究；3.初中语文整本书阅读之“专题探究”教学实践策略研究；4.初中化学教学中指导八年级学生超前学习化学的实践研究；5.初中数学教学中情感教育的实践研究。
我们从上述几项课题的课题名称和研究内容来看，第1项课题“七年级学生英语课外阅读资源整合和利用的实践研究”和第4项课题“初中化学教学中指导八年级学生超前学习化学的实践研究”，如果从课题组成员的实际情况和课题本身来说，作为课题显然是没有问题的。也就是说，这两项课题作为校级课题或者区级课题，应该是比较适合的。但是，如果作为一项省级课题，相对而言显然选题小了一点，而且新颖性也不够。因此，即便类似的课题被推荐到上一级科研部门，也可能会遭到被淘汰的命运。
作为省级课题的要求和标准来说，其中第2项课题“SWOT分析视角下运动数据监测系统在中小学体育课程中的应用研究”、第3项课题“初中语文整本书阅读之“专题探究”教学实践策略研究”、第5项课题“初中数学教学中情感教育的实践研究”就相对比较宏观一些，比较适合于推荐至上一级科研部门的评审。当然，还要考虑到其它的相关因素，如数量比例、课题内容等。
俗话说得好：“不要只顾埋头拉车，更要抬头看路。”中小学教师能够从自身的教育教学过程中的实际问题作为研究课题，这是难能可贵的，也是值得肯定的。但是，如果从个人功利性需求和增加更多研究机会来说，就需要我们中小学一线教师要统筹兼顾，即既要立足于自身的教育教学工作实际需要，也要考虑到相关科研部门的选题要求和特点，这样选题时就会思路更加清晰，方向更加明确。
（四）
曾经与一名教师在聊天的过程中，给我发了这样一段话：“作为一线老师，课题感觉都走不出去，每次交完都没音儿了，好与坏，也没个结论。我觉得，下次没被评上的老师，至少要给个批评建议，这样也知道下次努力的方向。”
不言而喻，该教师对选题是比较迷茫的，也是无助的，而类似的中小学教师又何止其一人呢？当然，这名教师的心情我们可以理解。但我们认为，相关科研部门不可能、也没有那么多时间和精力，对申报课题的每一名教师评审结果都给出一些建议的。每一个层级的相关科研部门，都有自己的课题选题依据或者价值倾向，这就是课题能否入选的主要判断标准。但往往在很多情况下，这个评选课题的标准是不会对外公开的。即使在每年下发的课题立项申报《通知》中也会涉及到相关科研部门的选题要求或者注意事项，也往往是不够具体，不够清楚。
因此，这就需要我们中小学教师在每一年的课题申报之前，要认真阅读相关科研部门的课题立项申报《通知》具体要求，同时也要好好研究一下往年该科研部门入选的课题相关信息的共同特点，当然也可以咨询相关的科研专家。这样做，效果显然要比我们盲目选题要好得多，而且课题通过的几率也应该会大大增加。
结束语
我们看一则小故事：
爱丽丝走到了一个通往各个不同方向的路口，她不知何去何从，于是向小猫邱舍请教。
“邱舍小猫咪，能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”
“那要看你想到哪儿去。”小猫咪回答。
“到哪儿去，我并无所谓--”爱丽丝说。
“那么，你走哪一条路，也就无所谓了。”小猫咪回答。
（故事选自《爱丽丝漫游奇境记》，作者刘易斯·卡罗尔）
故事中，爱丽丝显然是一个迷茫的行人，没有方向，没有目标。
这个故事，其实与我们部分中小学教师的选题有一个相通之处，即选题时没有方向，没有目标，更不了解相关科研部门对课题选题的要求和特点。那么，这样盲目选题的结局，可能就是“竹篮打水一场空”。即便如此，部分教师还“耿耿于怀”于相关科研部门。部分教师年年申报课题，年年被淘汰，那么该教师就应该从自身的选题方式方法找问题了，而不是一味地抱怨或指责。
对于相关的科研部门来说，通过立项的课题毕竟只是一部分，这其中有一定比例的淘汰率是正常现象。那么，被淘汰的主要对象，那些没有按照相关科研部门的要求和标准申报的课题显然就是首选。
英国有一句谚语说得好：“对一个盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风。”
那么，对于中小学教师而言，避免选题的盲目性，增强选题的针对性，课题通过立项也就不是什么难题了。