人文精神，让教育重拾叙事的魅力

文丨雪峰 · 主播丨涂山

何为叙事？简言之，就是讲故事。从某种意义上讲，教育就是一种叙事方式，而它的叙事结构源自人文精神。

为什么这么说？我们知道，人文精神的本质是对生命意义的追问，它不是一个终极的结果，而是一个过程的呈现，在这个过程中，人文精神具有化腐朽为神奇的精神魔力，赋予琐碎的生命现象以本真的姿态。

教育叙事就是要从“支离破碎”的教育现象中寻找一条生命意义的主线，如同把散作一盘的珠子串引起来。可见，人文精神本就是一种原初的生命叙事能力，而教育也在叙事的过程中找寻着生命的本真。

内观己心

人文精神是一种生命叙事，是人自我观照下的意识觉醒，是对人的生存境遇的一种诗性阐释。

它是一种人性的升华，从蒙昧的原初混沌中升腾起意识的光芒，从古代神话的叙事原型中，我们可以一探究竟，通过神话故事的魅力讴歌和赞颂人类精神成长的历史。

人文精神是哲学家列维·布留尔所阐述的“原始思维”，一种意象性思维，是对人的生存现象的整体把握，它区别于近代的科学分析性思维，是生命的自然叙事，是由内而外的自然表达，是生命现象的本真呈现。

叙事的本义是“活出自己”，这是一种生命的承诺，是把握自己命运的主体意识，是一种挣脱命运的桎梏彰显主体精神的自由宣示。人，既是自己生命的叙事者，也身临叙事的历史语境之中，承负起自己的责任，为生命不断创造叙事的空间，找寻意义，安顿心灵。

人文精神是教育的操守和灵魂，真正的教育是从生命的深处涌动流淌，生命本身是一个引人入胜的“谜团”，也是一个拥有无穷生命故事的“智慧宝藏”。教育即唤醒，这种由内而外的引发，正是生命表达与叙事精神的彰显。直抵灵魂深处的教育都是一种叙事情境，通过娓娓道来的故事诉说着生命自身的真实与可敬。

古今中外，流传至今的教育智慧，无一不是通过一种叙事的语境依然启迪着当下的教育实践。古希腊的苏格拉底倡导一种“对话哲学”，通过“助产术”的诘问法，化释人类自我认知的迷障，师生之间徜徉在花园之中，通过对话演绎教育叙事。

春秋战国时代的大教育家孔子，同样也是借助教育叙事，从日常生活中辩论发现“人之伦常”，儒家经典《论语》从开篇至结尾，无一不是通过一个个生动、有趣的故事情境完成对人的“仁爱”教育。可见，教育天然具足叙事的能力，这也正是其人文精神的表现，体贴生命，始终把生命置于主体的位置之上。

外察世界

教育具有两种语境，分析性的和叙事性的。

前者承继于近现代科学思维范式，后者是人文精神的叙事传统。自笛卡尔向世人宣告：“我思故我在”，对整个世界的认知便落入一种主客二分的境地。这种科学分析式的思维路径无形之间渗透到教育领域中，师生之间的平等对话变成了一种单向性的灌输，学生不再处于一个主体性的位置上，而是一个单方面接受知识的“客体”，鲜活生动的“主体”被简单粗暴地化约为一个“客体符号”，成为一个知识的接受者，而非知识的创造者；隐退为一个知识的旁观者，而非知识的参与者。

教育本是一种生命叙事。回归生命的本真自然状态，意味着承认生命的复杂性和丰富性，教育不能搁置于科学范式之中，降格为一种枯燥乏味的讲理教育或说服教育，丧失了人性的饱满和人格的独立。当下的教育现状，无论是学校教育，还是家庭教育，需要呼吁一种真正的叙事精神，让主体生命在故事的陶冶中立体、饱满而灵动。

启迪多元思维

教育中的叙事思维是一种“原始思维”，具有意象性、开放性和渗透性的特点。和传统理性逻辑思维相比，它更注重思维的直觉性和神秘性，是一种自然逻辑，或曰事物发展的本然之道。

教育叙事赋予人内心无限的想象空间和象征能力，是在接受现实有限性的基点之上的一次精神的腾跃。人是可教育的生物，其根本原因就在于人通过思考实现精神的飞跃。叙事思维整体捕捉当下的境况，可以说是一种现象学的方法，快速地直觉把握事物的本质。

教育叙事讲求一种“空性”，是一种“无中生有”的教育艺术，其实这契合教育的本义，人心本是自然具足的，是一种完整的存在状态。而非传统教育的人性假设，把主体之人视为一种“匮乏或缺憾”，需要拼命“填充或补足”才能获得完满。真正的教育不需要任何的“劳烦”，回归生命的本然，创造一种叙事的语境，真实的故事自然娓娓道来。

正心正举

人文精神，让教育重拾叙事的魅力。无论是学校、家庭还是整个社会，我们会真切地感受到是一幕幕生动的故事感动着我们，激励着我们，让我们真正领略了内心的真善美。

学校教育：叙事是一种开放、灵活的教学方式，符合孩子的身心发展和认知规律，尤其对于学龄前和小学阶段的孩子来说，最好的教育是通过讲故事的方式寓教于乐。

故事思维不是作用于孩子的意识层面，而是渗透于无意识心灵，是一种无意识的学习机能。一名合格的教师要学会讲故事，掌握叙事教学的能力，懂得叙事教学的教师对于素材的把握是开放的，信手拈来，俯拾皆是，通过故事，师生共同参与，发现生活新知。

家庭教育：亲子之间通过故事能够增进彼此的交流和理解，掌握叙事本领的父母，能够改变反思自身的教育行为，不再一味的说服教育，甚至是气急败坏之下的“拳打脚踢”。

通过叙事，可以给亲子之间创造一种空间，一种真正倾听的慢节奏空间。叙事也是一个游戏的空间，一个安全的过渡空间，亲子之间对于任何的生命主题都可以坦诚地交流，无论是生活中幸福瞬间的分享，还是面对孩子哲学式的生死追问，叙事让生命教育没有了年龄的芥蒂。

社会教育：整个社会要注重人文精神的建设，注重人文教育的培育。人文精神是一个民族和社会的“软实力”，是一个国家的文化自信的源泉。

未来国际之间的竞争，最终比较的是一个国家的文化实力，是一个国家的人文精神面貌，而教育是重中之重，人文教育的复兴是大势所趋。我们每一个中国人都要用心讲好“中国故事”，用故事传达我们的诚意和友善。

拨迷见智，开启自在之门

哲学家尼采说过一句至理名言：

没有事实，只有诠释。

可以说，人文精神，就是一种生命的诠释学和叙事学，在无意义的生活琐碎中发现意义和价值。

精神分析的开创者弗洛伊德就是著名的“叙事大师”，他通过一种“悬浮式”的倾听，把来访者支离破碎的、毫无意义的自由联想和梦境回忆编织成连贯的、富有意义的生命故事，让来访者找到自己的主体位置，谱写属于自己的生命故事，在断裂的生命遭遇面前，通过叙事建立连接，找到生命的意义。

教育亦然。

具有人文精神的教育是一种叙事力量，它能够承接住生命的虚无、伤痛、断裂和不确定性，然后通过故事讲述出来，让生命本已无力承负的重量，再次扛在肩头，且拥有了一种轻脱的步调。

教育重拾叙事的魅力，是对本真生命的回归，是对教育内在人文精神的再次提炼和彰显，通过故事，我们能更好地学会如何表达和倾听，从故事中获得的教益才能直抵心灵的深处，其实，心灵就是生命故事的隐喻。

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