学校教育科研存在的问题与对策的思考

最近，在与一些学校有关教育科研的交流中，发现了一些长期存在却好像难以克服的问题。对这些问题的审视，让我想到了叶澜教授的一段话："确实存在不少问题，最主要的是学校教育研究与学校自身发展，与教师和校长的发展，与教育、教学的变革、新质量的形成，与学生的发展等相脱节。'科研'成了学校的一项任务，由少数成员承担，以文章发表和获得评奖为成果标志。'科研'以加法的形式进入学校工作"。注意，是以“加法”的形式进入学校和教师工作，而不是融入日常的教育实践

我看到的现象，与叶澜教授的这段话，都表明了学校教育科研中的现实困境。

造成这种困境的原因有二方面：

一是，科研还是一种自上而下的过程，与教师的教育教学实践存在"两张皮"的现象，对学校和教师而言，科研是一种外加的工作，是在工作之外的"加法"，是一种负担。

二是，众多的教育理论以理论思维为根本，而教育的实践需要的是工程思维或是技术思维、工艺思维。我们的教育学术理论侧重于理想化的设计，追求理论的解释力，而不太关注实践的执行性，这种"乌托邦"是必要的，但它不可能直接指导教育教学实践。要发挥教育理论的指导作用，需要把理论转化为实践指南，这需要的是工程思维、工艺思维或技术思维。

因此，我们学校教育科研需要进行改革：

一是学校科研应该是"渗透式"的、"溶解式"的，它与教师的工作实践应该紧密结合在一起，达到"工作研究化，研究工作化"的境界，实现理论与实践的有机结合。

二是教育理论研究要转化为实践指南，必须实现理论思维模式的转化，要把理论设想进一步转化为"工程蓝图"、"工艺流程"、"技术要点"，转化为可操作的流程和步骤，只有这样，理论才能成为实践有效的指南。在教育研究中，我们也需要区分基础理论与操作技术。

学校和教师的教育科研，基层的教育科研机构，可能更加需要重视侧重于“工艺流程”“技术操作要点”式的教育科研，而不是追求学术水平、理论创新的研究。

学校和教师的教育科研，基层的教育科研机构的教育科研应该把“可操作性”放在第一位。