00后与教学法
假如以五年为一个世代来计算的话,00后是我参与教学的第三拨学生了(90后、95后和时下的00后)。十来年前,当90后踏入艺考,迈向大学生活时,社会中对于90后教育教学方法的研讨,便已不绝于耳。谁又能想到,面对真正意义上的千禧一代,00后的课堂,才着实让教育从业者,遇到了“世纪难题”。
00后让我在教学实施中倍感焦虑的一个重要原因,我认为是资讯科技的重度介入(资讯科技,我们不妨简单粗暴的理解为智能手机和互联网吧)。一方面,在某些课堂中,学生得以公开(或半公开)的使用个人手机。显然的,这会使听课效率大大降低。同时,对信息科技的依赖,导致学生在接收到一些无法理解或感兴趣的知识点时,更倾向于立即使用手机上网查询,进而影响了教学秩序。另一方面,则是在课后作业的完成过程中,发达的搜索引擎,和庞大的互联网知识库,对于那些不在乎培养独立思考能力的学生,带去了不小的负面作用。
我很想和同业的读者们,来分享我的几点教学心得与方法。
因势利导
既然资讯科技对生活的介入和影响,已经是不可逆转的潮流。那我们——教育从业者——是否可以因势利导的利用这股潮流,把互联网引入到面授的课堂教学中呢?从我个人的教学实践中来看,这个尝试是有着积极意义的。比如在新闻评述课程的随堂练习中,要求学生利用智能手机和新闻APP,采集自己感兴趣的新闻,阅读新闻内容及网友评论,整合成一个两分钟内的新闻小节目。学生们在这个练习过程中,普遍表现出了浓厚的兴趣,因为——学习手段是自己熟悉的、作业的生产过程与成果是带有学习价值的,因而,课程体验是全新的。
重视小组教学
2018年,我在英国学习生活了一年的时间,在这期间,得以感受到西方教学的一些值得借鉴之处。这其中就包含大量的小组化教学。
英国大学研究生课堂中的小组讨论,这样的场景存在于所有的课程中
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其实西学东渐这么多年,小组教学对于咱们来说不算陌生,其目的、与已有教学内容的结合以及实操技巧,才是真正的精华。模拟主持、评述,甚至是新闻播读,任课教师均可以引导学生们,在小组范围内完成“集体讨论——形成意见——教师点评——知识点导入”这一学习路径。当然,不可否认的是,一次完美的小组化教学的实施,对于教师的教学水平、组织能力,也提出了更高的要求。
00后相比90后、95后有了显著的变化,但除了以上特点,我依旧能够看到一些始终没有改变的特征。比如对播音的热爱,比如对成功的渴望等等。我相信,只要这些内核还在,播音教育就仍有提升的价值,就值得教育从业者饱含激情的做出符合时代特点的变革,帮助年轻学子提升能力的同时,实现自我教学水平的迭代成长。
