00后与教学法

假如以五年为一个世代来计算的话，00后是我参与教学的第三拨学生了（90后、95后和时下的00后）。十来年前，当90后踏入艺考，迈向大学生活时，社会中对于90后教育教学方法的研讨，便已不绝于耳。谁又能想到，面对真正意义上的千禧一代，00后的课堂，才着实让教育从业者，遇到了“世纪难题”。

00后让我在教学实施中倍感焦虑的一个重要原因，我认为是资讯科技的重度介入（资讯科技，我们不妨简单粗暴的理解为智能手机和互联网吧）。一方面，在某些课堂中，学生得以公开（或半公开）的使用个人手机。显然的，这会使听课效率大大降低。同时，对信息科技的依赖，导致学生在接收到一些无法理解或感兴趣的知识点时，更倾向于立即使用手机上网查询，进而影响了教学秩序。另一方面，则是在课后作业的完成过程中，发达的搜索引擎，和庞大的互联网知识库，对于那些不在乎培养独立思考能力的学生，带去了不小的负面作用。

我很想和同业的读者们，来分享我的几点教学心得与方法。

• 因势利导

  既然资讯科技对生活的介入和影响，已经是不可逆转的潮流。那我们——教育从业者——是否可以因势利导的利用这股潮流，把互联网引入到面授的课堂教学中呢？从我个人的教学实践中来看，这个尝试是有着积极意义的。比如在新闻评述课程的随堂练习中，要求学生利用智能手机和新闻APP，采集自己感兴趣的新闻，阅读新闻内容及网友评论，整合成一个两分钟内的新闻小节目。学生们在这个练习过程中，普遍表现出了浓厚的兴趣，因为——学习手段是自己熟悉的、作业的生产过程与成果是带有学习价值的，因而，课程体验是全新的。

• 重视小组教学

  2018年，我在英国学习生活了一年的时间，在这期间，得以感受到西方教学的一些值得借鉴之处。这其中就包含大量的小组化教学。

  

  英国大学研究生课堂中的小组讨论，这样的场景存在于所有的课程中

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  其实西学东渐这么多年，小组教学对于咱们来说不算陌生，其目的、与已有教学内容的结合以及实操技巧，才是真正的精华。模拟主持、评述，甚至是新闻播读，任课教师均可以引导学生们，在小组范围内完成“集体讨论——形成意见——教师点评——知识点导入”这一学习路径。当然，不可否认的是，一次完美的小组化教学的实施，对于教师的教学水平、组织能力，也提出了更高的要求。

00后相比90后、95后有了显著的变化，但除了以上特点，我依旧能够看到一些始终没有改变的特征。比如对播音的热爱，比如对成功的渴望等等。我相信，只要这些内核还在，播音教育就仍有提升的价值，就值得教育从业者饱含激情的做出符合时代特点的变革，帮助年轻学子提升能力的同时，实现自我教学水平的迭代成长。