新课程教师课堂行为的变化

当我们倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人之后，教师课堂行为也发生了深层次的变化。

一、营造情景激发学生认识性兴趣和直接动机

营造情景的目的是：一方面让学生提出自己感兴趣的问题，产生强烈的渴求解决的内在动机，另一方面让学生多种感知器官参与，其目的是丰富学生的感性知识，为学习新知识、探究新问题做好铺垫。要使学生的认识性兴趣保持持久、强烈，主要不是靠外界的刺激，而关键在于学生从阅读学习材料的过程中，不断地发现问题，产生强烈的探究欲望。

二、与学生一起制定教与学的计划，让学生在参与基础上形成主人翁意识

教师要把自己的教学设计明确地、完整地拿出来，让学生参与修改，并制定学生自己的学习计划，把握学习目的、进程安排，使学生感到这是“我”制定的计划，“我”一定要执行。同时，师生要对计划进行反思：“这个活动的目的是要解决什么问题?”加强活动的有效性和针对性，避免为活动而活动，表面的“热烈”其实掩盖了学生学习最本质的东西——思考。

三、在活动中注重对学生各种基本能力的培养

当学生在阅读中提出或发现问题后，教师引导学生细读课文从中寻找答案，或通过各种知识检索手段查阅资料。这时教师要做的就是不断引导和帮助学生去“寻找”和“发现”。在活动过程中培养学生检索知识，知道到哪里去“寻找”，“怎样去寻找”。新课程的“双基”定位于学生终身学习必备的知识和技能，而不再仅仅是知识的简单累积和技能的机械训练。让学生学会学习，培养学生学习的能力、比学会一些知识要重要得多。

四、参与到学生的台作中，引导话题和思维的走向，形成对问题的聚焦

在课堂上，教师主要的行为就是以一个普通成员的身份，随时参与到任意一个或几个小组的活动中去，实行“走动式”管理。及时把握学生活动的情况，为学生的思考提供方向性的引导，而不是具体教学内容的阐述，让学生的活动不至于走向“偏伤”，使讨论更有价值。

五、教师对学生的激励性评价应该变成一种习惯

教师应该时刻把微笑挂在脸上、用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量。不管教师在生活中有多少焦虑，多少痛苦和烦恼，当他走进教室的时候，应该是一个快乐的人，一个对未来充满自信的人，一个让学生最喜爱的人。

六、关注学生差异，给以特别指导，不让一名学生掉队

学生学习是有差异的。同一个学习内容学生不仅学习的方式不尽相同，而且学习的快慢，完成任务的时间都有差距，教师要树立不能让一个学生掉队的思想，及时发现，个别指导。因为知识是成系统的，如果学生遇到的“拦路虎”越多，他学习的困难就越大，久而久之，学生就会掉队，就会失去继续学习的信心。因此，为了培养学生的自信，为了每一个学生都能顺利地学习下去，教师要因材施教，给特殊的学生吃“偏饭”，耐心地开启学生蒙昧的心田，寻找回来属于他们体验成功的世界。

七、精心打造一个宽松、自由、和谐充满生机与创意的课堂

学生的学习需要一个宽松、自由、和谐的课堂环境，当学生认识到自己的思考不会遭到批评、训斥、非议时，他才会勇于表达；当学生的思考得到及时而充分的肯定时，他才会进一步地积极思考，发挥自己的想象力去创造。在一个心灵不受压抑，一个观点得以自由绽放的环境中，每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥和展示。

教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个孩子，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园，让学生从此变得爱上学，而不想回家。这时还需要再问学得怎样，进步如何吗?