外语进阶｜思辨类文本阅读的五项要求与准备
在阅读上，我们首先应该将以下概念基本上等同视之，阅读过程，学习过程，受教育过程，人文素养提升过程，探索发现过程，质疑的过程，思辨的过程，受启发的过程，可能的创造的过程等。然后，在这一认知前提下，我们谈一谈思辨类文本的阅读问题，其要求与准备。
语言准备
学习者应该有一定的词汇基础和语法知识基础，也应该有一定的文体学知识，甚至是一些语言学知识，尤其是语用学知识。
对于词汇，要常查词典，并基于词典探察该词汇在文本中的具体意义。词典真的是很好的阅读帮手。查字典，仿佛是耕耘过程中剔除硬石块、通过板结区的一个过程。最终，当你自行处理完所有的石块或板结区，获得一块儿细砂般均匀的耕地时，你会有一种如释重负，劳有所获的切实感。
但是，光知道词汇的意义(熟悉词汇的新意义，陌生词汇的具体意义)，有时还不行。因为我们有时发现，就是几乎所有的单词都认识，朗读也没问题，可就是“读”不懂，就是读了，还是不知道它的意思。
可见，有时意义的获得，在于超越词汇层面上的探寻。
那该怎么办呢？如果是古典哲学文本，对于词汇可以有“词汇考古”和“书证对比辨诘”的方法，来获取相关语义生成的参考。
对于一般的思辨类文本，语法分析也是一种不错的方法。但繁琐的语法分析，有时非常干扰正常的阅读进程。所以最好的方法，是极大地丰富自己的语法知识，并使之系统化。然后更重要的是，让这种语法分析具有可操作性(而不仅仅是知识和条条框框)，成为一种阅读中的无意识的自觉伴随行为，如影随形，并非刻意，也并非一直如此，并非每句都进行语法结构或功能分析，但它存在在那里，如需帮助，即无形地、自觉自然地来辅助你的语义获取过程。当然，这需要大量的阅读经验积累，即所谓的熟能生巧。
此外，了解一些文体学知识，会做一些文体分析，有一定的语体意识，能逐渐根据语体差异来区分语义的某些些微不同之处，或者也可以进一步向外探察，了解作者的出发点和视界之所在等，有利于思辨类文本的理解、分析与解释。
另一方面，一些语言学知识，尤其是语用学知识也很有用。语用分析可以帮助我们，获得一些非常贴合于文本的意义。毕竟，什么样的语境，有什么样的意义，而有时分析语言表达的内在的逻辑结构，甚至是逻辑前提或预设，也有利于我们深刻洞察作者所欲表达之内在含义。
意义的获取早晚是自己的事儿。阅读中的意义，最终这个还是要由自己来抉择和确定，因为读书早晚要自己去读。事实上，读书在本质意义上是一项很私密的个性化行为，那里究竟发生了什么，究竟什么没发生，也只有自己知道。(若是自己不知道，那就要真的认真思考一下阅读的本质问题了)。
百科准备
光有语言准备还不行，文本总是以语言的形式，来传递相关的知识和信息。所以，有相关百科知识储备也很重要，特别是有与目标文本相关的百科知识，那就更好不过了。
这就要求平时多涉猎，多广泛阅读，多广泛汲取相关不同领域的相关知识。当然这不能本末倒置，不能为获取百科知识而获取知识。平时多留意，多积累就行。
此外，多查辞典(百科辞典encyclopedic dictionary，而非上面所言的语言词典linguistic dictionary)，也是一种很有效的辅助阅读的手段和方法。
经验准备
同一个文本，不同年纪来读，甚至不同时间来读，往往会有不一样的理解。
这一点在某种程度上，就说明我们的经验对阅读理解起着很重要的作用。
思辨类文本辨诘观点，同时投射作者自己自身的经验，有时可以说是其整个生活的经验，都会在其文字中草蛇灰线地存在着。
我们阅读文本的过程，其实也是“以经验对经验”的过程，作者的经验对自己的经验，自己的经验对作者的经验。这种经验的互动、对话和交融延伸，其实更有用，因为，一是，这可以帮助我们更深刻地进入文本世界，获取作者之意或意图，二是，它同时也可以帮助我们，更深刻地由他人之文本，进入自己的世界，内心的世界和生活的世界，从而在内外两个层面，乃至人格和实践两个层面上，提升自己，进入和创造生活。
所以，针对一篇思辨类文本，若有相关的经验，那真是太好了。而平时热爱生活，多投入生活，善于反思生活，透视生活，多获取有关生活的相关“经验”，你的相关思考、见解和体悟，都会在你随后的阅读中“复活”起来。它们有时甚至是无意识地，自然而然地，就帮助了你。
认知准备
这里的认知准备，主要指的是逻辑思辨能力方面的准备。
我们用于思考的“对象”在属性上有两种，一种是具体的“实体”之“名”，另一种是抽象的“范畴/概念”之“名”。如，“眼前的这棵'树’比那颗'树’高很多。”又如，“这道'菜’可真香。”这两句就属于第一种情况。但下面的这两句话，与上面的就有所不同。“我们要有能力对科学进行'道德’反思。”“万事万物总是'运动’着的。”这两句可属于第二种情况。
我们都知道“概念、判断和推理”这三个逻辑术语。事实上，利用抽象“概念”进行思考，是很重要的思考方法和思考组成部分。我们不仅要学会用“实体之名”致思，还要学会用“抽象之名”进行思考。
而思辨类文本中，有相当多的时候，是用抽象概念去表达的，因为作者在思考表征的时候，也是运用“抽象概念”进行运思的过程。如果我们此时不能以“抽象思辨”的方式进入文本，则可能会与作者产生一定程度上的“认知差距”和“运思方法差距”，进而可能影响我们对文本意义的析取和获得。
读写准备
我们本来谈的就是思辨类文本的“阅读准备”，何来再谈“读写准备呢”？
是的，思辨类文本阅读准备中，的确包括、也应该包括相关的“读写准备”。