2020年第123篇：什么是“关键词阅读教学”？
2020年第123篇：什么是“关键词阅读教学”？
中山市教研室/郭跃辉
《中学语文教学参考》（中旬）2020年第8期发表了张劲和龚黎两位作者合写的论文《一扇凝视的窗口——关键词阅读教学初探》。在这篇论文中，作者旗帜鲜明地提出了一种教学方法，即“关键词阅读教学”。所谓关键词，就是文中能够概括主旨、揭示文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语，但这篇论文说的“关键词”，还不限于这些，它指的是文章中本身有价值或被解读者赋予价值的一个语言单位，可能是一个词、一个短语或者是一个句子，在文中能够起到牵一发而动全身的作用。作者用了一个很形象的比喻，即将文章比作“风景”，而关键词就是观赏风景的“窗口”。作者理解的“关键词”主要有以下四类：
一是情感词，即文中能够直接写出或间接暗示作者情感及变化的词句。例如杨绛的《老王》中，读者很容易把握到最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，尤其是“愧怍”一词。可以说，读懂了“愧怍”一词所包含的丰富多层的含义，就能够把握到作者的写作意图以及文章的中心主题。再比如吴均的《与朱元思书》，就需要把握“望峰息心”四个字的含义，尤其是“息心”。何为“息心”？“息”何人的“心”？为什么要“息心”？这是理解这篇文章的关键。
二是平凡词，即文中那些看似平实无奇实则暗藏机锋的词语。作者提到了苏轼《记承天寺夜游》中的“寻张怀民，怀民亦未寝”一句中的“寻”和“亦”字，前者说明苏轼不是无心为之，而是充满了期待：主观上来寻张怀民，怀民在不在？睡了吗？他对这美好夜月有什么样的态度呢？后者恰恰回答了苏轼内心的期待，“亦”字写出了两人心意相通的状态。《邹忌讽齐王纳谏》中，对比邹忌的妻子和妾的回答，都是用反问的语气回答“徐公何能及君也”，但妻子的回答中多了一个“君美甚”，更能看出“私”和“畏”的不同指向。作者还提到了文章中容易被忽视的数量词、副词、语气词等虚词，例如《湖心亭看雪》中“天与云与山与水”中的“与”字，写出了天地间一篇混茫的雪景，那人“与”人呢？人“与”自我呢？一个“与”字也是可以作出大文章的。
三是矛盾词，即文章中不合常理或前后矛盾的词语，教师要引导学生找到看似不合常理背后的“反常合道”处。例如《湖心亭看雪》中作者张岱明明与舟子一起夜出，为何要说自己“独”往湖心亭看雪呢？此处的“独”指的就是一种内心不被人理解或不愿被人理解的孤独。《孔乙己》的结尾“他大约的确已经死了”，“大约”和“的确”之间明显存在着矛盾，但这种矛盾又是合情合理的，最终指向了孔乙己不可避免的悲剧结局。
四是共性词，即不同篇目中含有的共同的词语，通过这些词语可以实现高质量的群文阅读。作者举了一个很有意思的例子，即中国古典诗词中经常出现“独”字，不同诗词的“独”字含义是不同的。李清照的《声声慢》中的“独自怎生得黑”写出了词人后半生家破人亡的经历，这是第一层孤独即“有一种孤独叫有所思”；杜甫在《旅夜书怀》中写了“危樯独夜舟”的诗句，表达出漂泊的情感，这是第二层孤独即“有一种孤独叫无所依”；陈子昂在《登幽州台歌》中写下了“独怆然而涕下”，抒发时空茫茫、壮志难酬之情，这是第三层孤独即“有一种孤独叫不逢时”；王维在《终南别业》中写了“兴来每独往”的诗句，这是第四层孤独即“有一种孤独叫远尘俗”。用不同的诗词阐释“独”字不同侧面的含义，这是很有创意的。王君老师的团队，最近开发的一系列的群文阅读教学的模式，就很有借鉴意义。
这篇文章提供了“关键词教学”的几个案例，读后还是很有收获的。不过，我觉得这篇论文还有一些值得进一步延伸之处，提出来与作者研讨。首先是论文副标题中“关键词阅读教学”指向可以更为明确。“关键词阅读教学”既可以指在教学中把握关键词的含义与作用，也可以指“用关键词串起整个课堂教学”，前者的“关键词”是教学对象，即课标中所说的“理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，但后者的“关键词”不仅仅是教学对象，而是教学线索，即用某一个关键词句串起整个教学，或者将关键词作为教学的突破口。相比较而言，后者更具有教学论的视野，也更值得探讨。肖培东老师最擅长使用这种教学方法，例如执教《孔乙己》抓住了“至今还记得”一句，将“记得”作为关键词，用含有“记得”的不同问题串起了整节课。这篇论文的“关键词”主要是第一种含义，但已经具备了探讨第二种含义的案例基础，只需要再往前走两步，就可以将“关键词阅读教学”上升为“关键词阅读教学法”。其次，对于文中的关键词，一般有两种视野，一是“文本解读”的视野，二是“阅读教学”的视野，这篇论文所说的“关键词阅读教学”，显然是想将这两种视野结合起来，将文本解读进行教学化处理。但在实际行文中，论文作者还是以文本解读为主，即强调文本解读中关键词的含义与作用，对于教学层面的阐述较少。虽然文章也涉及到教师可以提出的问题和学生可能有的理解，但缺乏一个整体的教学观照。例如杨绛的《老王》，只把握“愧怍”一词显然不能完全实现这篇课文的教学意图，教师还需要将《老王》置于单元整体教学目标中进行把握，在整体教学目标中反观“愧怍”的含义及作用。同样，张岱的《湖心亭看雪》，也不是仅仅把握文中的“独”以及人物内心世界就可以了，也需要将其置于单元整体教学目标中进行，这样，纯粹的“文本解读”就变成了带有一定课程与教学意图的“教学解读”了。
论文最后，作者说：“关键词阅读教学，词不离句、句不离段、段不离篇，是一个宏观与微观相结合、不可隔离的过程。它考验教师解读文本的基本功，也考验学生的语感和悟性。”在此基础上，对“关键词阅读教学”进行课程与教学论的观照，写出来的论文更有价值。
