教学叙事：《a o e》
今天，我们正式开启拼音的学习，在上课之前我做了一个小调查，我问同学们：你们之前学过拼音吗？全班46个小朋友里面，只有两个没有举手。但是我知道其中有一些孩子的举手只是从众，并不表示他们真的学过。在课上和课后的小抽查中我也发现，一些孩子认为自己学过拼音，其实也只是会读“a o e i u ü”，不过这些都不是事儿，没学过拼音才是正常的。当然，还有一半的孩子在幼小衔接班中提前学过，有的还说自己所有的拼音都会读了，表情是那么的得意洋洋。
上课了，我让大家打开语文书，顿时，教室里便响起了此起彼伏的“a o e”的声音，还有好几个小朋友甚至开始念“一声平二声扬三声拐弯四声降”，大部分孩子连声调都会读了。
这时候，我告诉大家：“今天我们一起去拼音王国转一转，拼音王国里有三大家族——声母、韵母、音节，我知道很多小朋友之前都学过拼音，但是你们学的拼音可能和现在学的有些不一样，大家要认真听才能发现。”
这时候，班里才有些安静下来，好多孩子有些疑惑，他们或许正在想自己哪里读得不一样吧。
ɑ的教学：
师：仔细看一看ɑ,和小女孩的头像不像？
师：半圆像小姑娘圆圆的脸蛋，小竖弯就是小姑娘的小辫子，多像啊！
师：小朋友跟我一起说，圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ɑɑɑ。
在朗读ɑ时，大家读得都挺好，嘴巴张得大大的，声音又响又长。
在教学ɑ时，由于内容相对简单，且大部分孩子都会读了，所以适合放在语境中去识记声调，如：
啊，这花真美呀！
啊！你说什么？
这里有一个小难点，个别孩子在按顺序读这四个声调时都非常流利，但是在打乱顺序时会偶尔出错，不过也没关系，才刚刚起步，在后续的识记过程中复现、记忆，总会好的。在开火车的朗读中，也只有两个小朋友出现停顿，其他小朋友读得都很流畅。
o的教学：
在学习o时，再次出示声调儿歌，相比第一次，这一次小朋友们就把儿歌读得更好了，我还让大家用手臂做做声调的动作加深印象。
教学过程：
师：大公鸡也忍不住叫了起来，大公鸡怎么叫？谁来学学看？
师：大公鸡的叫声和这个拼音字母的读音很像，小朋友听我读，o——o——
师：来，把嘴巴圆起来，跟我一起读o——o——
（指名读，开火车读）
小口诀：圆圆嘴巴 o o o
师：口型保持圆圆的，不变，发音又响又长。
师：再看看o的字型，圆圆的，像什么？（学生大胆想象）
（课件出示）瞧，新的一天开始了，圆圆的太阳从东方升起，大公鸡ooo打鸣儿了。谁来读给大家听一听？（出示：太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ooo）
其实，声调的学习对于孩子们来说也是一个难点，尤其是第三声，总是和第二声读得差不多，我认为把声调放在词语、句子中识记效果会好一点，但实际效果上看，大部分孩子确实是在跟着我念了句子，但是有没有入心就不得而知了。
e的教学：
在教学e的时候，已经是第三次出现声调示意图了，我相信小朋友们也都会了，这里也是看图片、跟读、齐读、开火车读，让小朋友们都读一遍给我听。
在开火车朗读的过程中，我也逐渐了解了孩子们发音的整体情况，也能从中知道孩子们之间的差异。因为每个幼小衔接班的拼音教学都不一样，有的拼音教学并不规范，只是为了消除孩子们对拼音的恐惧感而进行的一种的初步学习。
几列火车开下来，马上暴露了单韵母发音上的缺陷，最具共性的是——口形松懈、随意，没有把握好单韵母发音口形不变的要领。
茹茉莉老师也这样教过，她故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，看到了自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底产生了一种学习的需求。
在下午的拼音学习课中，我播放了《声调歌》，在音乐声中，小朋友们情不自禁地跟着儿歌里面的卡通人物做起了声调手势，伴随着音乐小手起起伏伏非常可爱。
书写：
师：单韵母ɑoe玩累了，它们想回家，小朋友们,你们知道它们住在哪吗？
当我问出这个问题时，班里又是一阵喧闹，好多孩子叫——四线格，四线格还分上格中格下格。或许好多孩子不但学过读拼音，连书写都练习过。
师：先来看看ɑ，ɑ分两笔写成，伸出手，跟老师一起写一写。
（强调：半圆撑满格，竖直碰线弯）
生写，反馈
师：o看起来很简单，要写漂亮可不容易，首先要找到起笔点。（圆圈的右上角）
（强调：线下起笔，上下碰线不出格，圈要画的圆圆的）
生写，反馈
师：e最难写，先看看，几笔写成？
（强调：找到中格正中间，先写平平的横，然后拐弯画圈）
生写，反馈
在后续的书写中发现，部分孩子在写ɑ时，总会写得扁扁的，小尾巴还翘得高高的，写得太弯了。在写o的时候，就像一个躺着的鸡蛋，有的像在画圈圈。写e的时候，也不够饱满，会整个歪掉。在托管时间里，我又教了一次书写，相比第一次课堂书写有了些许进步。
（以下为第一堂书写课作品）
与君初相识，犹如故人归