中考命题改革中对高阶思维能力培养的关注——以2021年部分省市中考英语试题为例
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本文从高阶思维能力培养的角度，对2021年几份中考英语试题展开相关分析，提出在今后的英语教学中教师要把握课标要求，通过创设真实语境、深化教学任务、引导学生开展深度学习等方式，不断提升学生的思维能力，以逐步实现落实英语学科核心素养的培育要求。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）将思维品质列为英语学科核心素养之一，凸显了在英语教学中培养学生思维能力及思维品质的重要性。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。林崇德教授将思维品质划分为深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性五个方面。其中，创造性和批判性是思维的本质特征，而深刻性、灵活性和敏捷性则是思维的表现程度特征。本文选取2021年部分省市英语中考试题，重点从思维品质的深刻性、灵活性、创造性和批判性四个方面进行分析，以期为改进英语命题、优化英语教学提供一定的借鉴。
一、2021年中考英语命题对高阶思维能力的考查
笔者选取2021年2省（安徽省和江西省）以及7市（杭州市、宁波市、温州市、南京市、苏州市、常州市、盐城市）的中考英语试卷进行研究分析，发现这些试卷都较好地贯彻了课程标准的要求，突出了对学生高阶思维能力和思维品质的考查。
（一）关注归纳和逻辑推理能力，体现思维的深刻性
案例1，南京市中考英语阅读B篇。该文本体裁为说明文，文章内容为一本儿童艺术书内容的介绍，主要包括艺术概念介绍、艺术家创造艺术的缘由、书中涉及的再次创作图画的时间排列顺序等内容。
【第31题】
The passage above mainly______________________.
A. gives an introduction to the book
B. shows the size of each part in the book
C. shows the number of the artists in the book
D. gives the reasons to order paintings in the book
试题要求归纳出语篇的主要内容，需要学生提取与文本主题紧密相关的关键信息，剔除一些细节性的辅助信息。该语篇虽然没有标题，但是提供了背景介绍“Imagine you choose to join World Book Day Book Club. Now you are reading a book on art for children”，并同时提供了三个副标题“About art”“Why make art?”“About this book”，学生需要结合文本前置性的背景内容介绍以及所提供的三个副标题，归纳概括出语篇的大意为选项A。
思维的深刻性一般指思维活动的广度、深度和难度，具体表现为：在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。深刻性的指标集中在概括能力和逻辑推理能力两个方面。概括和归纳需要基于大量的语言现象总结出本质的语言结构或规则，这是一个由表及里、由现象到本质的过程。这就要求学生对所获取的事实性信息（包括文字类的信息以及图片、表格等多模态语篇类的信息）进行梳理、整合，提取出关键信息，从而把握文本的主旨。在此过程中，学生不仅锻炼了语言概括技能，同时还发展了概括性思维技能。
案例2，苏州市中考英语阅读A篇。该语篇介绍的是不同种类塑料的区分以及适用范围（图1）。
【第23题】
What is the purpose of this article?
A. To introduce types of plastic.
B. To display reusable items.
C. To explain recycling methods.
D. To recommend shopping bags.
语篇采用文字加图片的形式呈现话题内容，属于非连续性文本。通过阅读语篇，学生需了解并概括四种不同的塑料（PET、HDPE、LDPE和PS）的特性和用途，并结合自己已有的背景知识，进行个性化的“释义”。在此基础上，学生还需要对文章的主旨大意与写作目的之间的关系进行诸如分析、比较、推断等高阶思维活动，最终推断出该文旨在向读者介绍不同种类的塑料，得出答案为选项A。
总之，这些试题意在让学生在阅读语篇的过程中，通过概括、归纳文本的主旨大意，推断作者的写作目的等一系列活动，不断加深对文本内涵和主题意义的理解。学生需要在这一活动中深入思考问题，不断提升自身思维活动的广度、深度和难度。这些试题很好地考查了学生思维的深刻性，并能在考查中有效提升学生的高阶思维能力。
（二）关注概括和认知迁移能力，体现思维的灵活性
案例3，苏州市中考英语阅读表达。该文本讲述的是一只两周大时失去了母亲的小犀牛被人收养并被送到一个野生动物中心后快乐生活的故事。
文本共有三小题，其中第60题为：In your opinion, where was the hippo moved five years later, a zoo or the wild? Why?
此题旨在要求学生对这只名为Douglas 的小犀牛五年后的生活地点进行推测，试题中给出两个可供选择的地点，“a zoo（动物园）”或者“the wild（野外）”。语篇最后有以下句子：“Douglas remained at Chipembele for about five years before he was moved to another part of Zambia.（Douglas还能在Chipembele住大约五年，直到它被带到赞比亚其他地方。）”文本中给出了前置性信息，预设了Douglas五年后可能的生活地点。学生可以选择作如下回答：“A zoo. Because he could be taken good care of.（动物园，因为它能够得到更好的照顾。）”或者“The wild. Because that was where he belonged.（野外，因为它属于那儿。）”答案可以不唯一，言之有理即可。
灵活性是指思维活动的灵活程度，表现为概括和迁移能力强，善于举一反三，善于综合性分析，全面思考并解决问题。它反映了智慧能力的“迁移”，如我们平时说的“运用自如”。学生思维灵活性的提高不仅有助于改善思维敏捷性和独创性等其他思维品质，提升整体思维能力，而且能够促进语言学习。这一试题能够有效考查学生思维的灵活性，学生在回答问题的过程中，必然会分析问题并寻找最佳解决途径，而分析和解决问题必然会涉及思考的角度与方式，这些角度和方式可以体现学生的思维灵活性程度。
（三）关注评判和独立分析能力，体现思维的批判性
案例4，常州市中考英语阅读理解B篇。文章介绍了春秋时期吴国名人季札的故事。
第28题：What is the best title of this story？
A.Ji Zha and His Friend
B.Ji Zha and His Country
C.Ji Zha Gives Up His Throne
D.Ji Zha Gives Up His Sword
该题要求学生结合文本内容选择最佳标题，标题要具有高度的概括性，能够体现文本的主要内容。学生需要结合季札出使鲁国途中的经历，从文本最后段落里季札与随从的对话中获取、梳理相关的支撑性信息，从而对其进行评价，即季札是一个讲诚信的人。文章中也提及了季札其他诸如放弃王位、朋友等信息，但主要还是以其赠予朋友佩剑的故事为线索展开的。所以，选项D是正确选项。
批判性是指思维活动中独立分析和批判的程度，其实质是思维过程中自我意识作用的结果。所谓批判性思维能力，指的是一个人能对所获取的信息进行分析、整合，并对其价值、准确性、合理性及权威性做出有理据的判断和评价的能力，是一种复杂的、高层次的认知能力。学生在这一试题的解题过程中，需要自主判断，排除干扰信息，避开错误选项，做出最后的价值评价。
（四）关注创新和组织运用能力，体现思维的创造性
案例5，2021年温州市英语中考试卷D篇。
【第40题】
What makes the writer’s newspaper survive and grow?（请用约40词回答）
该题要求学生在阅读完全文后总结作者工作的报社发行的报纸能够在报纸行业日益低迷的情况下依旧生存下来并能不断发展的原因，主要涉及文章中与之相关的事实性信息的提取和概括。原文没有提供直接的答案，同时，回答问题有字数的限制，需要学生能够准确定位与问题相关的核心信息并进行概括和创造性表达。学生要较好地回答此题，需要抓住文章中涉及的以下信息：演出给作者带来的灵感（inspiration）、作者的想象力（imagina tion）、作者的决心（determination）、恒心（keep on trying）以及做出的不断调整（adjust to the newspaper accordingly）等，结合这些信息给出答案。
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。创新思维的培养是学生对语篇中获取的信息、材料或观点进行分析、比较和评判，并在此基础上基于个人的理解进行创造的过程。学生需要解读语篇，激活已有认知，发挥其主观能动性并对已获信息进行深入加工和富有创造性的再加工。在解题过程中，学生要对获取的信息进行高度概括和浓缩，提高运用关键信息进行提炼的语言概括能力。同时，该题还考查了学生通过组织运用相关信息进行创造性表达的创新能力。
二、2021年中考英语命题中高阶思维能力的考查对教学的启示
（一）研读《课标》，明确教学方向和要求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是指导教师进行有效教学设计并开展教学实施的指南，也是指导命题人员科学、规范、合理命题的准则和纲领。《课标》中关于思维能力的含义、学科教育教学目标、培养途径、评价方式等的阐述，不仅对我们把握中考命题的内容、方向与要求有着重要的指导意义，也为日常英语教学指明了方向。
因此，一线教师要深入研读《课标》相关重要内容和要求，把握其要领，在教学实践中理论联系实际，逐步领会、把握其精神并加以实践。只有这样，英语教学才能真正走上促进学生综合素养发展的道路。
（二）概念建构，培养归纳和概括思维能力
概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性。教师要在日常教学中引导学生通过观察语言现象，探究语言特有的规则，发现语言背后蕴含的文化和表达的意义，关注和反思具体运用中需要注意的要点，从而不断归纳语言的核心内容，总结出语言运用的规则。教师还应在引导学生运用语言的过程中不断提升其语言能力并发展其归纳、概括的思维能力。
例如，在被动语态的教学中，教师可以基于选取的语篇创设情境。首先引导学生对比语篇中含有被动语态的句子和含有主动语态句子在句子结构上的差异，接着引发学生思考被动语态和主动语态在意义表达上的区别，学生在归纳被动语态结构和意义的过程中可以加深对被动语态的理解，建构被动语态的概念，并为后续的运用做好准备。学生在这一语言认知和理解过程中，通过给情节排序、勾画思维导图、复述故事、过程性写作等学习活动，不断提升思维概括能力，培养逻辑思维能力。所以，语言的学习、运用是和思维的提升协同发展的，语言学习的过程也是思维不断发展和提升的过程。
（三）设计多样化语言输出任务，培养思维灵活性
英语语言的学习可以促使学生透过外来语言文化体会和尝试更全面、立体地看问题，进行综合思考，形成新的思路，从而能够从不同角度、层次、方法进行语言表达，使学生思维的灵活性得到促进。
基于多角度组织学习内容、基于多元文化组织学习内容、基于不同的观点组织学习内容和基于问题解决的不同途径组织学习内容，可以为培养学生的思维灵活性提供有益的尝试。此外，教师还可以从输出任务设计多样化的角度来设计学习任务，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，培养语用能力，还能够提升学生思维的灵活性。
例如，牛津译林版《英语》七年级上册Unit 3的学习任务“My school（我的学校）”，要求学生在学习范文后写一篇文章介绍自己的学校。教师可以先让学生在小组内结合思维导图进行口头表达，再进行书面写作。学生在先期的口头表达展示中为后续的书面表达做好充分的准备，降低了完成任务的难度，在口头和书面表达中锻炼了思维能力。另外，也可以引导学生通过制作海报或借助一些软件，以图文并茂的输出方式加以呈现。教师还可以鼓励学生以拍摄、制作短视频并配以英文介绍的方式进行输出活动。这些多样化的输出方式激发了学生学习的兴趣，学生在制作过程中需要不断地从不同角度、用不同方法进行语言表达，从而很好地培养了思维的灵活性。
（四）设计思辨性任务，培养思维批判性
阅读是英语教学中的重要课型和组成部分之一，对提升学生的思维能力和培养学生的学科素养发挥着重要的作用。杨宪平认为，阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。教师设计的阅读任务（问题）是有效培养学生批判性思维能力的重要途径。所以，在阅读教学中，教师要把握好展示性、参阅性和评价性问题的比重，设置适量的、具有开放性特征的评价性问题，培养学生思维的批判性。
除了阅读教学，口语和写作教学也是培养学生思维批判性的有效路径。在以输出为主的写作和口语课堂中，教师可以采用读写/说结合的方式，一方面让学生通过阅读获得看问题的不同角度，从而获得输出的灵感；另一方面，也可以通过阅读范本，让学生学习如何进行分析、推理、论述和评价，提升自己在口头或笔头论述时的思辨能力表现。
由此可见，在英语听、说、读、写教学中，教师要有意识地将培养学生思维批判性作为教学目标之一，并在教学任务设计中设置有利于学生进行批判或思辨的学习任务，有意识地把思辨能力融入进去。只有在语言教学实践中不断地训练学生的思维批判性，才能真正实现通过语言学习提升学生思维批判性的目标。
（五）深化学习任务设计，培养思维创造性
思维创造性的培养需要与其他思维特性的训练和培养紧密结合起来，它们彼此之间相互联系、相互影响。思维创造性培养涉及的形式较多，这也为教师通过深化学习任务发展学生的创造性思维提供了多种途径。教师要摒弃以往浅层化、碎片化的教学设计，激发学生的学习兴趣、学习潜能，完成具有挑战性的任务，实现真正的深度学习。
学生思维创造性的培养需要借助真实（模拟真实）任务的完成和问题的有效解决来实现，具有基于真实情境和真实任务解决特点的项目学习是有效提升学生创造性思维的教学方法。学生在教师创设的基于文本核心内容或主题的情境中，结合自身的生活实际，围绕核心问题，采用自主、合作和探究的学习方式，整体关联文本知识，并以寻求任务或问题的最佳解决方案为学习目标。在这一过程中，教师需要不断地给予动态评价并关注学生的思维品质的培养。开展项目学习活动能够有效激发学生的学习兴趣，充分体现学生的学习主体地位，还能提升学生综合语言运用能力和包括创造性思维能力在内的多种高阶思维能力。
语言学习具有实践性的特征。在教学中，教师还要创设真实（模拟真实）情境，给学生多提供运用语言的机会，提升学生的综合语言运用能力。对于语言学习而言，学习语言知识不是目的，能应用语言完成交际目的才是真正的目的。脱离了语言实践，学生的语言能力提升和思维能力培养就无从谈起。
总之，学生高阶思维的培养要借助特定学科富有思维含量的教学活动，依托基于真实情境创设、指向高阶思维能力培养的教学任务的完成来逐步实现。教师基于学生高阶思维能力培养，深入开展的文本主题意义的解读和探究是提升学生高阶思维能力的重要途径之一。教师要在教学中结合学情，采取丰富多样的教学方式，开展指向学生高阶思维能力培养的教学活动，只有这样，培养学生高阶思维能力、培育学生学科核心素养的目标才能实现。
本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向批判性思维培养的初中英语阅读教学策略研究”（课题编号：2019JK13-L096）的阶段性研究成果之一。作者：吕国征，江苏省太仓市高新区中学，中小学一级教师。