说说“课题”那些事

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说说“课题”那些事

又到了一年课题申报的时候了，不少老师，每天都在从事着教育教学工作，可是不知道怎样做课题，更不知道怎样在日常教学中积累课题资料。出现这个问题其实还是大家对课题认识不清。

我们现在做课题研究，提倡的是针对教材、教学的一个点展开研讨，既进行“小课题研究”。那么我们在进行“小课题”研究时，怎样确立自己的课题研究内容呢？关于这个问题，我很赞赏谭兴茂教授的六步思考法，既：问题---学习---设计---行动---反思---提升。

问题：课题既问题。也就是说我们大家研究的课题，其实就是大家在教学中遇到的问题。那么这些问题在哪？我们怎样找到这些问题呢？我觉得问题从课例中来（可以是自己的课例，同伴的课例，也可以是专家的课例）；从教学中问题的反思中来（对自己或同事的日常教学进行反思，或对专家教学案例进行反思）；从访谈、问卷中发现问题（访谈和问卷的对象可以是同伴，也可以是学生）。当我们找到了问题之后，把这些问题进行梳理归类，提炼出问题的关键点，或者说主问题，那么你课题的研究点就有了。

学习：找到了问题，那么，自己能否正确认识这个问题，其他人有没有遇到同样的问题，有没有人研究过这个问题等等，诸如此类的问题，要想解决只有一个办法，那就是：学习。首先是自主学习，可以是理论学习，既查阅相关的资料，也可以是课例观摩；然后是课题组经验交流，大家把自己围绕问题查阅到的资料，以及自己对问题的思考进行组内交流，这样大家就可以更清晰的认识这一问题，并且对这一问题也会有自己更全面的的认识。

设计：有了前边两个环节，就意味着课题组老师已经发现了某个值得深入研究的教学问题，就会在接下来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”，所以说这个“设计”是具有合作意义的集体备课和说课，这里要设计教案，设计听课量表。

行动：这个环节是将已经“设计”好的解决问题的方案付诸实践，它应该包括课题组老师的上课、听课、评课等环节。这个课可以是多人上一节课，也可以是一人上多节课，也可以是一人多次上同一节课，无论哪一种方式，大家通过反复磨课，这样的“行动”目的只有一个，就是探寻课题组研究课题中的教学问题的最佳方案。

反思：其实从问题的提出到付诸实践，每一个环节都在反思。这里着重说的是课题组成员在行动结束后，回头思考解决问题的整个过程，反思所设计的解决问题的方案是否有效的解决了问题。这个反思在具体进行时可以先有自主反思，再有集体反思，这样可以更多的总结行动的收获。

提升：这是个谈收获的环节。回想一下前边几个环节，课题的研究内容有了，对研究内容的认识有了，对研究内容的具体实施方案步骤有了，对研究内容的研究成果也看到了，整理出来，不就是一篇论文，一套课题资料吗？

想一想上边的几个环节，很多老师在日常教学中多不陌生，但仔细思考下又会缺些什么。缺少的可能是对教学问题的积累梳理，也可能是对教学问题的深入思考，还可能是教研组成员间的相互沟通协作，亦或是对自己想法做法的记录整理等等。了解了上边的环节，把自己的日常教学工作做扎实，并把它记录下来，那么再做课题就不难了。