七个老师 | 老英发飙！考场作文指导的“坑”，看看你被坑过没？

刘英平

河南息县三中高级教师，省级骨干，省级学术技术带头人，国家级特色教育优秀教师。网名“老英”，主持诗先锋“现场诗歌俱乐部”论坛、“大息地”论坛，管理“新教师成长网”网站。主持2012年国家级十二五重点课题《初中语文课堂教学最优化实验与研究》，结题并获得一等奖。著有《下课后——如何让学生真正爱上语文》。

考场作文是可以指导的。如果方法对路，也是可以速成的。这是鄙文已然论述过的结论。那么，为什么我们经常感觉到收效甚微呢？我总结了自己这几十年的探索经验，认为主要有这样几大“坑”。

第一，认为作文可以一教多，不去一对一地指导。

所谓作文指导课大致不外四种类型：1.先活动后记叙；2.先讲技法再训练；3.设置情境再表述；4.读文后仿写。作文名师不可谓不多，个人素质不可谓不高，操控技巧不可谓不高，课堂效果不可谓不好……然而，学生的写作水平真正是在这样的课堂上提高的吗？我表示深深地怀疑。

稍加注意就会发现，在这样的课堂上表现出色的，是那些原本就写得好的；而有些作文写得好的，也有根本就不听课的！

用文字表达，不像想象的那么简单、单一。每个人都不一样，一个班怎会一个样？比如有的同学不会描写，有的同学不善选材，有的同学不会布局谋篇……每个学生的写作学情都不尽相同，老师如果在课堂上教？如果你教的东西学生本来就会，他就没有兴趣；同样，他连句子都写不通顺，又如何学会老师讲的布局谋篇？

关键是，很多老师根本不知道所教学生的作文学情！

所以我认为最有效的方法，是因材施教，是一对一地点拨，是在了解他们的学情后，有针对性地“面批”。

第二，不对学生的写作过程进行指导，而只注重“写前”的激趣和“写后”的点评。

游泳教练要跳到水里去，不但要示范，还要辅助学员如何游动，他不会一动不动，只等到你呛水给你下点评吧？很多老师就是这样，学生写完作文，老师给个点评，一切都结束了。过程呢？学生知道怎么写得更好了吗？他真的能写得更好吗？第一次习作，老师点评是为了什么？不是为了让他把这篇作文写得更好吗？结果如何，学生把作文一收，一切都结束了。至于下次写作文，又是新的题目，新的要求。上面那篇作文，学生到底会不会写，老师知道吗？

这就叫不负责任。学生当然不愿意再写一遍，可老师尽到责任了吗？假如考试正好考到这道作文题，老师是不是先喜后怒，在点评试卷时问：“这道作文不是刚刚写过吗？”

第三，人为抬高指导目标，让学生望而生畏。

新课标对学生作文最高的要求也就是“力求”“有个性地表达”对生活的“独特感受”，这个目标，只有极少数学生能够达成。可我们的老师们却有意无意地，把这当作基准目标。无论是在推荐作文，还是指导作文中，都要求学生“有创意地表达”对生活的“独特感受”。我承认，我对生活，也不是经常有“独特感受”，既便有时有，也不能保证立即就能“有创意地表达”，这也太难了！

这样指导几次，学生唯一的独特感受可能就是：“作文这么难，我肯定学不会了。”

第四，套用别人探索的指导方面，甚至寄希望于能有一本放之四海而皆准的“作文教材”

别人辛苦探索的经验，永远是别人的。既便你有那份诚意和耐心，学到手，可你的学生跟别人的不同，你对文章的把握、自身的写作能力也与别人千差万别，怎么可能一定适用呢？别人的经验，可以借鉴，但是路，还是要自己走出来。

至于“作文教材”，我认为这本身就是一个错词。古今中外，哪个国家、哪个时期出过“作文教材”？我只知道古代有优秀文章集，英语世界有《风格的要素》这样的“写句指导”。不是没有，是不应该有，也不可能有。我们曾编写过《初中作文技法训练序列》教材，并正式出版。其中的技法序列，是我按人教版《语文》教材的课文顺序编制的；而每种技法的“训练点”和“训练次数”，是我根据农村中学的学情，以及新课标要求设计的。尽管这本书在河南省获得了十二五教育成果奖，但我现在认为，它只能算是一部指导技法的工具书。

也就是说，它只能由教师，根据自己的学情，有选择性的训练某一种，或者几种。真正按这本书的序列去指导作文，绝无可能。

读到这，恐怕很多读者都看明白了：所谓“坑”，其实都是我自己走过的弯路，是误区，是迷魂阵。我从那里走了出来，所以才有这些切肤之痛。

如果可能有考场“作文教材”的话，我认为，里面写的内容，只能用两个字概括，那就是“误区”；如果一定要用一个字，那个字就是——“坑”。