翻转课堂：从应然、实然到必然（分享参赛使用微课“升华与凝华”）
2017年10月14日，第二届全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流活动在昌乐一中隆重召开，大会由中央电化教育馆主办、昌乐一中协办。大会以“翻转课堂·深度学习·核心素养”为主题，汇集了北京大学教授、中山大学教授、华东师范大学教授、台湾国立台南大学教授等教育大咖及全国各地专家老师共计1200余人。教育部、中央电教馆、山东省教育厅等各级领导也出席了本次大会。全国14个省的老师都贡献了自己的翻转研讨课；上课的学校多达49所，分成小学、初中、高中三个组；共推出173节研讨课。我校有7个学科，8位老师参加了研讨课的展示和说课展示。
来自北京市第二十二中学物理组的李欣老师也参加了本次交流活动，并呈现了一节初二物理升华和凝华研讨课。
上课准备阶段最苦恼的问题一定是翻转课堂到底翻转了什么？从听到翻转教学这个概念到教授翻转教学班，再到参加本次研讨活动我一直在思索、在尝试、在反思，翻转教学的目的是什么？翻转课堂翻转了什么？
从学校所发的翻转课堂一书和各种培训资料中学习到的理论知识。
人性化学习理论主张：一，让学生按照自己的步骤学习；二，教师给予学生一对一的个性化指导。
这两方面都能有效地提升学习绩效。
美国缅因州的国家训练实验室研究成果——学习金字塔。从学习金字塔中可以知道小组讨论、做中学、训练他人这些主动学习方式都可以有效提高学习内容的平均留存率。
所以我认为翻转课堂应该是教学活动流程的翻转、知识难易的翻转、认知目标高低的翻转、学生与学习主被动关系的翻转。
在翻转教学过程中，应该尊重学科特点，遵循学科规律，注重物理学科核心素养的培养，发挥物理探究实验教学的作用。
从9月底接到通知到14日正式上课，经过了尽两周的艰辛的准备。
从翻转教学模式的定位，到有物理和翻转特色的课题选定，到课程环节的制定，再到亮点实验的设计，经历了尝试、推翻、调整、再推翻、在调整，组内试讲、评课、推翻、再试讲、再评课、再调整的煎熬的磨课过程，几乎每天都要磨课到深夜，在老师们团结一致的帮助下和我认真地准备下，课程终于成为了最后呈现的模样。
这节课是集体智慧的结晶，体现了组内老师对翻转教学的一些理解。
上课前一天下午，董主任和邓楠老师还在根据当时气候条件帮我改良实验，准备实验器材，董主任还从化学角度帮我普及了相关知识，保证了第二天学生实验的顺利进行和课程的顺利推进。
在核心素养的大背景下，在生本理念的指导下，我采用基于微课程的翻转教学模式，来优化物理教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，提高学生学习效果，着重培养学生的物理核心素养，设计了这节升华和凝华研讨课。
以下是本节课的教学流程：
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第1课时 课前自主学习 |
1. 探究实验活动 |
分组实验——探究碘的升华和凝华，填写预学案。 |
培养自学能力和勤动手勤动脑的习惯 |
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2. 微课、教材助学 |
学生利用平板观看微课，填写预学案基础知识梳理。完成学案测学，提出质疑。 |
培养学生构建自己的知识体系 |
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3. 合作互学 |
学生在小组合作讨论中，分析、纠正预学案中的作答，并推荐最佳答案。其他组为做分享的同学质疑、纠错、补充。 |
培养合作精神，和敢于质疑的精神。 |
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4. 质疑、待学。 |
对本节课所学内容提出质疑，提交问题小条，待学。 |
培养勇于思考、勇于探索的精神。 |
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5.拓展提高 |
学有余力的同学可以按顺序自学资料包中的拓展内容。 |
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第2课时 课上合作探究互学进行能力提升 |
1. 复习引入 |
复习物态变化知识。学生拍照上传答案，随机选取答案，挑错，纠正。 |
调动学习积极性。 |
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2. 能力提升问题1： 霜的形成条件 |
采用模拟实验法，分组实验，利用简易器材制霜、测温，探究霜形成的条件，重点探究温度条件。 |
创设问题情境，让学生在任务驱使下主动学习。培养探究实验的能力，和实事求是的科学态度。 |
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3. 能力提升问题2： 应用物态变化知识指导生活 |
小组讨论。利用凝华的知识分辨雪景和雾凇，确定旅游地点，指导生活。 |
培养学生从生活走向物理，从物理走向社会，物理为生活服务的科学精神。 |
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4. 能力提升问题3： 碘升华实验的评估 |
小组讨论，组间分享。设计实验证明碘发生了升华。对酒精灯法证明碘升华实验进行评估。 |
巩固课内实验，深层次体会探究实验的科学性和严谨性。培养敢于质疑的批判精神和思辨能力。 |
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5. 能力提升问题4：应用碘的升华和凝华提取犯罪分子指纹。 |
小组讨论，设计实施方案，分析原理，组间分享。质疑、补充。进行实验尝试，再次质疑、补充。 |
培养敢于质疑的批判精神和思辨能力和实事求是的科学态度。 培养学生从生活走向物理，从物理走向社会，物理为生活服务的科学精神。 |
学生课前通过观看微课、阅读教材按照自己的节奏自学基础知识，利用预学案助学，自学过程中培养自学能力和勤动手勤动脑的习惯；课上在教师指导、同学互助下，通过探究体验的形式，充分进行知识的内化。
教师结合课程标准对本节课的要求和具体学情创设问题情境，让学生在任务驱使下主动学习。学生在一定的情境下通过阅读、观看、质疑、思考、协作、讨论、分享、互助等形式去完成学习任务，从而使学生建构自身的知识体系。在此过程中培养学生敢于质疑的批判精神和思辨能力。
教学过程化为亲自观察，发现探索，归纳总结的过程，再现知识的发生、发展及形成过程，提高学生的学习兴趣，充分体现物理是一门实验科学。通过自主学习、探究学习和合作学习等学习方式促进学生和谐均衡发展以及个性化发展。
14日凌晨我们便从家出发，乘坐7点的火车赶赴潍坊，再坐长途大巴赶到昌乐，狼吞虎咽地吃过午饭，没等休息就赶赴学校学习设备的使用、准备实验。傍晚见学生，上传课件、资料，因为网络问题一直忙到深夜。第二天上午稍作准备就进入了正式上课环节。下午课程一结束便进行说课评课，赶回北京。
我们一行人一有机会就相互帮助，用心准备交流课程和心得，无暇顾及路边的美景。但是此行收获颇丰。
第一课时探究实验环节，学生在进行了碘升华实验后，填写学案中“将装有碘颗粒的碘锤放入热水中，观察到碘锤中 液态的碘（选填“出现”或“未出现”），同时出现了紫色的碘 充满整个碘锤。”第一个空时，大部分同学填写的是“出现”。可见，实验的观察能力还有待提高。
在微课助学环节，我观察到，学生们看我的微课很投入，很兴奋，不时间发出“哇”的感叹，学生看完微课程后，自己对之前填写的学案进行了修正。课下还有同学找到我想要学习做微课的方法，问我如何能做出来像看动画片一样的微课。我感受到了学生们学习的热情。这让我很是欣慰，有了更大的动力。也下定决心，要将微课做的更加清晰和有趣抓人。
下面将我在微课制作中的感受进行几点总结：
1. 微课的教学目标要非常明确，环节设计清晰明了，短时间内要能讲清楚几个问题。
2. 实验视频尽可能清晰、稳定，配文字说明，或台词。录制时尽可能使用特写镜头。实验尽可能有趣，创造认知冲突。
3. 微课可以很好的体现延时摄影、慢放摄影、微距拍摄等摄影摄像技术在教学中的巨大作用。延时摄影可以让抽象的、难观察到的长时现象短时间呈现在学生面前，直观、有助理解。慢放可以让高速的变化，清晰化。
4. 多叠加使用强调、出现、消失、路径等动画效果，变静态为动态，一定要达到声画同步，吸引学生的注意力，不给学生添加理解障碍。一页ppt，为说明一个问题可能用到二三十个动画效果。
5. 少使用大段的抽象文字，多利用图片和动画效果，将文字想表达的内容图像化、具体化、动态化。辅助学生理解，降低难度。
6. Ppt的背景要简洁、干净，忌分散学生注意力。可以使用office自带的模板，或者干脆使用纯色背景。一片的文字颜色不超过三个。
7. 录音时为了能一次录对，节约录制时间，2013版的powerpoint软件可以将ppt按演讲稿模式播放，可以预览到下一动作。同时放慢说话速度，用喀秋莎录屏，之后再将视频和录音同时提速1.5倍，播放速度恰到好处。此时，呈现的声音比本人声音音调会高一些，尖一些，但是更加清晰、可爱了。
在对学生进行采访时，学生表示，填写学案要比记录笔记轻松，而且高效，可以直接填写重点知识，节约了时间，而且对重点加深了印象。同时，一份好的学案可以帮助学生梳理本节课的知识点，能方便的看到知识间的联系，在学习完成前，宏观把握整节课的内容。
在日常翻转尝试中我发现，学生边看微课边暂停写学案，不如把微课都看一遍，然后再回顾填写学案，发现哪里填不出来，再去看一遍微课，再补充填写。后者学生可以宏观的把握知识，同时复习巩固疏漏、遗忘的知识点。提高自主学习效率。
在昌乐上课的过程中最让我惊叹的就是同学们学习的自学性和秩序性。正式上课前一天，见学生时。学生正在上自习课，走进班发现同学们正在进行历史内容的自习。没有老师看管，没有一个同学聊天、走神，都在一边阅读课本，一边用笔在树上进行着圈点勾画，有些学生不时看看平板电脑上的微课和资料包。
正式上课时，我下发了学习讨论问题，一声令下开始讨论，只听班里马上出现了我难以听清的微弱声音，这与平时教学中的讨论声是天壤之别。后来发现同学们开始两人一组小声音的讨论，只能彼此听到讨论声，然后再四人讨论，最后扩展成8人全组讨论。整个过程声音由弱到强，有条不紊，井然有序。
小组进行汇报分享时，代表站起来说的头头是道，根据什么条件、结合什么原理对现象分析的非常到位，观点表达的非常清楚，声音洪亮、口齿清晰。可见，这是平时训练时培养出来的能力。这大大提高了课堂教学中同学们相互质疑、补充、反驳的效率。
课下跟他们交流时，我知道，平时他们每天都按这样的步调进行翻转学习。晚自习时间用来自学，上课时老师针对学生的问题，处理习题。之后再让学生讨论一些提高题，进行分享和展示。同学们很喜欢这样的学习方式，在其中能够有合作、有思考、有展示的机会，在体验中学习了知识。
观摩这两节课我最大的收获就是学习到了几个实用的学习平台功能。可以大大增加和学生的互动，调动学生的学习兴趣。如，这位数学老师发送了学生几道试题，让学生填写后，拍照上传，然后随机点名，抽调学生上前任选答案进行点评，在点评过程中，强化学生对知识的理解，培养语言表达能力。再如这位老师，下发一套练习题，学生作答，现场得到学生答题情况统计。针对集中问题进行讲解。再如，英语老师利用计时器功能让学生比赛那组读完对话用时最短，调动学生的积极性。
这次研讨虽然结束了，但是对翻转教学的探索才仅仅是个开始。会后我还在不断地学习大会下发的资料，资料中指出翻转的本质是：将知识的传递与接受放在个人学习阶段；将知识的巩固与拓展放在集中学习阶段。在一定程度上高度概括了翻转教学的结构。希望以此可以指导我们的教学实践，我会不断地进行着教学尝试，这种探索和实践不会停止。