专家说 | 都说同理心重要，可我们怎么向3岁宝宝解释“同理心”呢？
现在经常提到一个热词：“同理心”。我们很多人都是第一代“独生子女爸妈”，或许在我们成长的过程中，关于同理心的教育是有所缺失的，所以当我们这代人为人父母的时候，往往更注意培养孩子的同理心。
都觉得同理心很重要，但是，在3~6岁，孩子们刚刚开始互相接触，一起玩耍的时候，我们怎么告诉ta同理心是怎么一回事呢？今天，我们邀请了一位专家和大家一起读故事，聊聊3~6岁孩子的同理心。
高洁
北京师范大学 教育哲学方向博士
印第安纳大学 教育哲学博士
先和大家一起读一个小故事：《小驴包包和他的小伙伴们》。
小驴包包渴望组建一个伙伴小分队，当火鸡克雷昂和小猪呼噜噜开心地加入小分队后，他们却因为在一起做什么产生了困惑与分歧，一起啄蚯蚓令小火鸡开心，小驴和小猪却不喜欢；小猪享受滚泥巴，小驴和小火鸡却无法忍受；大嚷大叫让小驴很兴奋，却让小猪和小火鸡突破了生理极限。
来自故事飞船2018年7月（上）：《小驴包包和他的小伙伴们》
终于，他们达成共识，三个人继续在一起，但每个人都做自己喜欢做的事。从那以后，他们成为很亲密的小伙伴，知道了虽然大家各不相同，却可以相处得很开心。
简单的故事，能让孩子理解哪些不简单的道理？
故事中组建“伙伴小分队”，是生活中孩子们一起玩耍、结伴并最终成为好朋友的象征。在达成每个人“和而不同”地和谐相处与合作之前，我们感兴趣的是这些问题：
为什么小驴会提出组建一个伙伴小队呢？
我的孩子会有这种想法吗？
Ta想要和别的小朋友一起玩耍或成为朋友吗？
故事中为什么三位小伙伴要做一样的事情呢？
难道它们不知道在一起也可以各做让自己开心的事情吗？
在现实当中，如果孩子和小伙伴之间产生了分歧，会有怎样的情绪落差？如何避免因分歧产生的矛盾与伤害呢？
怎样才能让孩子领悟到好朋友不必做一样的事情，只要每个人都开心就依然可以成为好朋友呢？
故事情节极为简单，在幽默的调性下，我们可以试着让孩子从故事中感受到一些深层次的道理：
理解人与人的不同；理解因人与人的不同带来的价值选择的不一致；以及人需要在不一致的情况下基于尊重而实现和谐相处与愉快合作。
孩子生活中常有这样的事，却没这么简单
让我们来感受一下，孩子们最典型的两种矛盾场景：
1）小A和小B是好朋友，在课堂上结为小组共同完成老师布置的手工作业，小A动作快，小B动作慢，小A在催促小B快一点却没有效果后，直接把小B的手工抢过来自己上手完成，并生气地对小B说：“以后不和你一起组队了，你太慢”。小B虽然努力让自己快一点却还是被小A嫌弃，于是伤心地哭起来。
2）爸爸妈妈离婚后，小C由姥姥独自抚养，每天都是姥姥负责接送小C上幼儿园，久而久之，班里几个淘气的男孩子围着他开玩笑说，“小C没人要，没有爸爸和妈妈”。
类似的情况还有因为一个食物是否好吃、一件衣服是否好看、玩具应该给谁玩等等，凡是涉及文化、习俗、审美、个人利益、价值判断不同的问题，都有可能产生矛盾和冲突。
所有这些都涉及交往中的“和而不同”原则。当孩子不能理解人与人之间的不同（性格、习惯、家庭、文化、性别等等的不同），进而无法尊重他人，便无法与他人合作、无法与他人成为朋友。
如果无法理解“不同”，孤独或许会伴随一生
我们经常听到这样一句话：“狂欢是一群人的孤单，孤单是一个人的狂欢”。就像世界上没有两片相同的叶子一样，这个世界也永远不会有相同的两个人。
由于每个人都是非常独特的存在，这个世界对于某一个人来说，可能给予他很多很多东西，就是无法让他拥有“又一个”他自己。
这个世界上，即使是和你最亲密的人，你的伴侣、父母，也很难做到永远理解你、支持你。所以，在某种意义上，人，生命，就是唯一，孤独从我们出生的时候就伴随着，一直跟随我们到老去。
当孤独所引起的无助感、寂寞感和恐惧感爬上心头时，我们就需要和别人有所互动、结成小组形式的共同体，以走出这种唯一和孤独，克服这种无助感、寂寞感和恐惧感。
人必须向别人开放自己，与他人交往，从而获得亲密感、归属感和安全感。这就是小驴想要组建小队的深层原因，这一点在任何性别、任何年龄段都存在。即使年龄小的孩子并不懂得社会性、孤独感是什么，但这并不妨碍他们社会性的展现与对融入共同体的渴望。
然而，这种交往并不一定是愉快的过程，也不一定能达到目的。有时候不同的价值选择、利益的冲突会让相聚不欢而散，会让自己敞开的心扉受到伤害。
有的时候，热闹的“聚会”之后，是更加难以承受的孤独，但这些都是再正常不过的，人与人之间永远都存在不同，且这种不同在孩子很小的时候就得以显现。
有研究表明，人的不同在一岁之后的游戏偏好中便稳定地显现出来了，这种不同不仅来源于性别差异，如学龄前的女孩更喜欢玩布娃娃和家庭类的玩具，而学龄前的男孩则更喜欢玩小汽车或者操作类的玩具；同时，相同性别的儿童的价值偏好也存在差异，家庭教育、性格养成、文化熏陶等等都是造成个体差异的因素。
只有理解“和而不同”才能和谐相处，而这其中的关键是对人的尊重。在社会中，人与人之间的关系体现均以尊重为基础，任何对他人的强迫或对他人不同行为的排斥都是不尊重，当然这里他人的行为必须符合法律与道德底线。
但很多时候，学校或家庭虽然告诉了学生什么是尊重，孩子也明白要尊重他人，但并不知道为什么要尊重他人，也不知道不尊重人的行为是什么样的。所以就会做出看似是为了亲近他人，却在无形中伤害了他人的行为，上述两个幼儿园的例子便是如此。
面对此类事情，家长还经常会以“童言无忌”、“孩子还小不懂事”的理由一笑而过，殊不知已经错过教育孩子尊重、合作的最佳契机。
我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》，将儿童合作行为分为以下三个阶段：
第一阶段：3～4岁，儿童多为平行或独自活动。
3～4岁儿童仍处于自我中心阶段，还没有产生合作的意识，因此同伴间几乎没有真正意义上的合作。
第二阶段，4～5岁，儿童开始有共同活动。
这时儿童开始出现合作行为，合作的目的性和稳定性也逐渐增强，但很少有自发的合作行为；在教师组织或分配的小组共同活动或区角探索活动中，他们能为了同一目标共同完成任务。
第三阶段，5～6岁，儿童开始有自发的合作。
大班幼儿由于同伴交往意识的不断增强，出现了真正意义上的合作行为，表现为较多自发的合作，合作的内容和范围不断扩大。”在合作的过程中如果发生了问题，幼儿还会自己讨论解决。
对不同年龄儿童合作行为的典型表现作了如下描述：
3～4岁：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；
4～5岁：活动时愿意接受同伴的意见和建议；
5～6岁：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
利用同理心，培养孩子的协作精神
鼓励和培养孩子合作行为和交友能力的关键是培养孩子的同理心。
3～4岁，儿童开始意识到他人的情感、需要以及对事物的理解不同于自己，这使得他们会对涉及他人真实情感的表现作出反应。
这一时期，家长要让儿童知道，在众多无关乎对与错的严肃问题上，他人会经常出现与自己不同的情况，无需强迫他人/自己必须与自己/他人一致，“不同”是很正常的情况。
4～6岁的儿童由于能理解他人的生活状况而产生同情。随着年龄的增长，儿童的认识能力在不断增长，他们不仅能借助当前的情境，还能借助更广泛的生活经验来理解他人的感受。
比如：当儿童看到电视宣传片中干旱缺水地区的人们连喝水都成问题时，他们自然会萌发同情心，意识到要节约用水。
这一时期，家长要充分借助孩子的同情心来处理儿童间发生的冲突，让他们懂得将心比心，不仅要理解他人的不同，更感同身受他人做出不同行为的内心情感，明白“和而不同”其实是“即使不同仍可以、并愿意同他人交往与合作”。
当儿童更成熟之后，家长不仅可以让孩子知道与他人的不同是什么，并理解他人为何与自己不同，对不同产生相应的同情感；还需要让儿童深层思考“不同”背后的原因，只有深刻明白“不同”背后的原因，才能在没有情感激发时也从理性上自发、自觉地做出“和”的举动，进而真正达成理性思维的升华，获得正确的价值判断。
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