徐杰/ 《骆驼祥子》导读课的共生原点

《骆驼祥子》名著导读，我之前上过三节课。

第一次课，导读形式是“话题讨论”，我选择的话题是：祥子生命中的女人们。围绕这个话题，我和孩子们讨论了《骆驼祥子》一书中，出现的几个女人，以及她们对祥子的影响。

这节课，以“祥子生命中的女人”为共生原点，通过话题讨论，逐步生长与丰厚，但我发现，这个“点”的生长力是不够的，也就是说，“几个女人”对祥子的作用力是有限的。

也就是说，支撑力不够。

第二次课，我选择的共生原点是“车”。祥子心心念念的就是能拉上自己的车，凭苦力吃饭。设计三个主要的课堂活动：1.回忆祥子“买车”与“丢车”的相关情节；2.是哪些原因让祥子放弃了“买车”的念想？3.出卖阮明的命而得到60块，加上他自己的积蓄，应该可以买辆车了，他为啥不买了呢？引用书中的细节加以说明。

这次课的设计，就“生长的层次性”来讲，要优于第一次课。问题在于第三个活动，学生的阅读能力与教师问题设计想要达到的深度不匹配，预设的五个结论，只能完成两个，另外三个需要老师“生拉硬拽”地“启发”，而这样的导读现场，是“拔苗助长”，违背了“自然生长”的规律。

第三次课，我在“一个车夫的悲剧”这个点上重点挖掘，并左右勾连，力图通过“悲剧”的由浅入深的解读，达到整本书导读的目的。

我的具体做法是：祥子的悲剧（情节梳理）— 祥子悲剧的根源（主题探究）— 祥子们的悲剧（阅读延伸）。课堂生成总体看起来是“慢慢向上生长”的，问题在于活动的形式比较单一，在“祥子悲剧的根源”这个环节，“祥子自己的性格导致命运悲剧”这个“点”，还是“空对空”的分析，没办法从语言文字里生长出来，更没办法设计鲜活的语言活动。

上个礼拜，苏州中学苏州湾学校徐飞校长邀请我上一节课，《骆驼祥子》名著导读。接到课题，我就在想，有没有更好的“共生原点”？有没有更好的导读设计？

我就把原来的三个设计，统统推倒，重新读书、思考、建构。就这样，我拿出了第四个导读设计。

第四稿设计，共生原点的选择有点意思了。我选择的是“祥子与钱”。因为一个人的金钱观，就是他的世界观。导读活动设计，具体来说就是“祥子的攒钱”、“祥子的挣钱”、“祥子的谋钱”。

昨天的导读课，最有意思的一个活动，就是让学生设想“假如祥子要花那笔出卖阮明的钱，他会买什么东西，他会怎么去买。写出必要的细节和心理。

苏州中学苏州湾学校初一的孩子们太厉害了，他们有人写祥子去买酒，有人写祥子去买鸦片，有人写祥子去买肉食，还有人写祥子去买棺材……对于细节和心理的刻画，也非常传神。这是一个非常典型的名著导读”读写共生“环节。

课堂实录整理中，稍后会与诸君分享。