某位教师的教学水平很高，就是教学成绩次次垫底。你怎么看？

这种事情一点儿也不觉得可笑，认为这种事可笑的人，其实他自己就很可笑。并且从他认为这件事可笑的事情中，我认为他根本就不懂教育，教育也是一门科学，里面有很多学问。你懂得这里边的学问，并且运用得好，才能上好课，教好学，学生的教学成绩才行得到提高。

教学水平高，或者说是文化水平高吧，但这不等于他教学能力强，水平和能力是两回事，熟话说，茶壶盛饺子，有货倒不出，也就是说，肚子里货很多，但是就是倒不出来，说白了，文化水平虽然高，但是讲课的方法有问题，他讲的话 ，学生不容易听懂，或者教学方法不当，该重点讲他没有讲，而不需要讲多少的拼命的，颠三倒四地讲。把学生越听越糊涂。这就是老师的教学方法不好 ，也就是说这个老师的教学能力差。

在这个问题上，我当校长时，碰到过两种教师上课，一种是教学能抓住重点 ，做到重点突出，该重点讲的，老师多讲些，让学生听懂，对一些内容简单的，老师一带而过，节省学生学习时间，另外一种老师，抓不住点，熟话说，痒的地方不抓，不痒的地方，拼命抓，也就是说，需要老师重点讲的，老师没有讲，不需要老师讲太多，老师左一遍右一遍的拼命讲，最后结果学生课堂上，还是没有听懂，所以学生的学习成绩就差。这种文化水平高，而教学方法差，教学能力差的老师教学成绩垫底，这就是正常的，也就不值得可笑了。

学生的学习成绩好与差是多方面的因素决定的，有学生自身的原因 ，更重要的是老师的原因，老师要水平高，能力高，还要有责任心。老师的责任心，对学生的学习成绩关系十分重大，特别在同等条件下，老师的工作责任心，对学生的学习成绩，起关键性作用。

我工作时，都在农村村小，彭田小学，和陈华小学的老师水平都不是很好，有的老师文化水平还较低，但是我们的老师都有一股拼命的精神，所以凡事碰到统一考试之类型的比赛，我们学校各个班级成绩 ，总评成绩没有差班。这就是老师责任心强，肯吃苦的原因。学生的好成绩，和老师的水平，能力，责任心，都有关系 ，缺一不可。老师水平高 ，能力差学生成绩不会好，老师水平高，能力强 ，责任心差 ，学生成绩也好不起来。老师水平高，能力强，责任心也强，学生的学习成绩一定会好。

“教学水平高”并不全反映在“考试成绩高”上。

我们学校就有这样一个老师，每当教育局抽考他所带的那门课时，他就往往全镇垫底。但他的确是个好老师，他是全镇唯一的专职《科学》老师，不仅学生喜欢上他的课，他还在教育研究方面取得了很好的成绩，学生和老师都承认他是“教学水平很高”的老师。

大家之所以说他“水平很高“，是因为他课讲得好。他是全区优质课竞赛一等奖获得者，那是货真价实的。大家知道，没有“两把刷子”，想在全区拿一等奖不是件容易的事。他课的显著特点是，给孩子提供各种教具和玩具，引导学生经过一系列探究活动，自行获取知识。

教学活动的目标有三个：一是知识和技能;二是方法和过程；三是情感、态度、价值观。他的课“三维目标”都能落到实处，尤其往往重视后两个目标。

可是，当过老师的都明白，考试题涉及重点是第一个目标，即知识和技能，方法和过程涉及比例很少，第三个就没法出考题了。 但这三个目标都很重要，都会影响到学生以后的继续学习，乃至步入社会后的工作。具体举个例子吧：酒精灯分几个部分，能在考试分数上看得出来，但酒精灯使用的熟练程度和实验操作的专注程度是考题考不出来的。

“教学水平高”是个定性的评价，不够精确，但较全面；“教学成绩好”是个定量的评价，比较精确，但不全面。你如果觉得这个老师可笑，那是你唯分数论“英雄”了。

“垫底”不一定就是差成绩。

比如这学期教育局抽考五年级的《科学》。这个老师在中心小学带两个班，每班近六十人。其他各村每个班都不上10人，有的教学点才3个学生。当教育局下发通知后，村小科任老师整理出本学期的知识点，逐个督促学生全记下来。由于记得扎实，均分全部90以上，中心小学学生多，无法一个一个盯着学生背，有些知识点学生就忘记了，结果均分考了88分，又排在了全镇最后了，“垫底”了，但作为大班的成绩，也不是差成绩。

教学水平高，教学成绩次次垫底。这个问题本身就反映了评价教学水平的一个严重的偏颇。教学成绩难道不是评价教学水平最重要的指标吗？在一些“专家”那里，在评优和评先的时候，在职称评定的条条框框中，教学成绩还真的不是那么重要。

市级以上的荣誉强调更多的是优质课、论文、论著，高级职称特别是正高级职称就更不用说了。在这些由专家们制定的条条框框中，教学成绩往往被忽视。于是就出现了一些说课、讲课专业户，优质课获奖频频；出现了一些论文高手，每学期都有论文获奖，有时一学期还不只一篇……一节课磨了又磨，本校A班磨，B班磨，初一磨，初二磨，校内磨，校外磨，这样的课的意义是什么？

论文有套路，案例可以编，人云亦云，东抄西摘，原创少得可怜，这样的成果有什么推广意义？然而，公开课和论文获奖次数和等级成了衡量教学水平的最重要因素。可是优质课不一定是高效课，或者说对学生的关注度不一定高，或者说花架子样子货的成分比较重。即使某老师的优质课真的很好，但会讲公开课的老师常态课堂不同于公开课。

会写论文与课堂教学效果关系也不大，如果论文是课题研究结果呈现或者是对自己教育教学实践的总结，那么对老师的教育教学工作有一定的指导作用。如果论文只是人云亦云，理论框架加上案例编造，那么除了评优评先评职称外就没有什么用处了。这种教学水平很高的老师可能因为磨课写论文的时间花得较多，对本班学生关注度不高而影响了成绩。

结束语：

当然了，成绩高的老师肯定是好老师，有足够的敬业精神和教学能力，也有提高教学成绩的具体可行的有效方法。但有的“教学水平高”的老师，他的教学效益，相对体现得滞后一些。再如，让学生把字写“对”固然是必须的，但让学生把字写“美”同样很费劲，并且它的好处还不能尽快表现出来。教学成绩不仅与课堂教学效果相关，也与及时练习巩固复习，及时反馈，及时发现问题，及时纠错等等有关系。如果一名老师公开课上得好，论文写得好，但没有认真做好备课、作业批改、辅导、测试、反馈等工作，教学成绩垫底是必然结果，并不值得大惊小怪。