课堂案例：一堂“兵教兵”的复习课

------------------------------------

●教学策略
《学案》精选有17道中考数字化实验试题。
之前在培优生中作过一次讲座《数字化实验的分析》。
本节课，利用培优生先学的优势，让培优生在常态课中采用费曼学习法，学会“教别人”提升自己。要求每个人（优生）引领小组成员，在小组中做好“小老师”任务，兵教兵完成本专题的群学学习。
课前：《学案》前置预学。
↓
课中：小组合作，兵教兵，讨论，质疑、释疑；教师点拨。
一节课，共40分钟，教师用五分钟的“导学”说明，并要求小组活动结果必须做到“学－评”一致（人人清）。其余35分钟，分小组“兵教兵”活动，过程中教师作用－－“导师”身份，若小组有共疑处，点拨引导。
↓
评价要求：做到“人人清”，对学（讲给大家听，人人能讲解）互相诊断是否“学会”。教师抽评检查小组群学效果。
↓
课后：自主学习，对“专题”学习的思维反思和梳理。

-------------------------------------
●课堂模式：“导→学→练、展→评”目标导学课堂
导：《学案》内容的任务驱动，小组合作学习的“费曼学习法”技能要求驱动。评价要求“人人清”驱动。
↓
学：自主+合作+探究（分析性探究式学习）
↓
练：独学、对学、群学活动。
↓
展：兵教兵，“教”的展示性学习行为。
↓
评：对学诊断式互评检查。

-------------------------------------
●教学设计的思考：
考虑到本专题内容，若以教师为中心，课堂中引领学生逐一分析讲解试题，所需时间，一节课是不够的，且难于把握学情－－是否人人听懂了还是理解了，是否真学会了？另，对于优生来讲，又有“二次”再听讲得“重复“，对于他们来说，不一定有新的提升。
利用优生“兵教兵”，以小组为单位，“对学、群学”式学习，捆绑式评价，促成人人清的“个案化”教学效果。利用兵教兵，优生必然必须把握“费曼学习法”的技能或方法－－学会如何教会别人提升自己。
小组群学中，必然贯穿有“兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵评兵、兵强兵”的互动式学习。体现了“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的教学理念。