中小学教研员如何提高评课水平？

听课、评课是教研员的基本工作，是衡量教研员业务水准的一个最鲜明的尺度。随着新课程改革的深入，教师间的听课、评课已经成为校本教研的基本形式。

作为教研员，如何有高人一筹的听课、评课本领，是新时期教研员专业成长的一项重要任务。

积淀理论功底，

做到“胸有成竹” 

评课水平的高低取决于教研员自身的理论功底。只有自身的理论功底厚，评课时的底气才能足。

首先，教研员要有较高的教育理论水平。理论是行动的指南，任何教学的实践都应有理论的支撑。教研员应该较系统地学习、了解前人所创立的比较适合我们的教育理论，要带着思考去学习。现在各种理论很多，任何一种理论都有它合理的成分，作为教研员不能当理论的搬运工，要在不断地学习、实践中形成自己的思想。

其次，教研员要对本学科《课程标准》有准确理解和把握，对本学科专业知识有较强的驾驭能力。《课程标准》是学科教学的依据，只有吃透《课程标准》才能对学科教学的目标、内容、方法有较好的把握，才能从课程的高度来审视每一节课、每一个教学环节。教研员要深入研究教科书，不仅研究教学所用教科书，还要研究不同版本的甚至是国外的教科书，看看相同的知识在不同的教科书中是如何呈现的，从中可以看出不同的思路，得到启发。

最后，教研员要关注国内同行在课堂教学改革中的一些积极的尝试。在新课程逐步深入的时期，各地在课堂教学改革中进行着积极的探索，形成了许多宝贵的经验，很多好的模式被教师们所效仿。教研员必须随时掌握新的信息和动态，才能对教师们在各种课型中所采用的不同方法有所了解，不至于孤陋寡闻。

立足教学实际，

做到“有的放矢”

教研员的评课必须遵循理论联系实际的原则。只有联系实际才能有的放矢地评课，才能体现出评课的实效性。

一要联系教师的实际。教研员的评课不同于专家在报告会上的评课，不能一味地求高、求全、求新，教研员的评课是日常教学研究的一环，更注重的在于教师改进教学的可操作性指导，更关注于教师在评课后的改进。所以，教研员在听课前应该对教学的环境和条件、教师的教学水平和能力有所了解。

二要联系学生的实际。要了解所教班学生的学习状况，了解学生的认知水平和学习成绩。只有较全面地了解学生实际，才能准确判断课堂教学中教学目标的制定是否科学，采取的措施是否有效，才能从学情出发，为教师提出具有针对性的教学建议和改进策略。

三要有亲身的教学体验。教研员不要长期脱离课堂，要经常走上讲台，亲自实践，这样对于教材本身，对于学情都有切身的体会和了解，对于听课中出现的问题，更容易产生感悟，对于教师的一些做法更容易理解，与教师的沟通更容易产生共鸣。这样，才不会纸上谈兵。

善于提炼升华，

做到“高人一筹” 

提炼升华就是在评课时通过对课堂教学的观察，通过对一节课上所出现的有研究价值的现象的分析，总结出先进的教育理念和教学方法，查找出低效的问题，提出改进教学的建议，更好地促进教师的专业成长。

提炼的基础是听好课。做好课堂观察，记好第一手材料。听课一般从两个方面记录：一是学生听课的状况和听课的效果，看看学生对于本节课的兴趣、精力的投入以及学习的收获。二是教师教的过程，包括教学目标的制定、教学过程的实施、教学效果的有无、教师素质以及师生关系。记录的方式一般采取课堂实录加针对性记录的方法，简明如实地记录课堂教学的全过程，同时根据迅捷的临场反应和个性思维，边听边有目的地选择重点做好标画记录，这样便于点评时对所记内容一目了然。在提炼中，教研员必须考虑教师的说课自评，了解教师的思路和意图，也大致了解了他的理论功底，并因此对评课内容进行调整，使之更具针对性。

提升就是在评课时避免依照课堂的教学流程、对每一环节的教学予以分析评价，而是要站在一定的高度上以本节课为依托，以重点环节或重点观察点为研究对象，归纳出符合先进教育理念的教学方法和学习方法，总结出教师的教学风格和特色，提出应该改进的意见。也可以不纠缠于本节课优点和不足，只谈听课体会，通过富有哲理的体会，给教师留下思考和启发。

总之，作为新时期的教研员，必须加强学习、自我充电，不断获取新的信息，接受新的教学理念，了解前沿科技成果，掌握学科特点，熟悉各种课型，锤炼多种评课方式，在实践中感悟、推敲、提高评课水平。