阅读理解五步法，巧妙应对中考阅读题

中考当中无论是诗歌、记叙文类还是散文、小说这种文本类阅读题，都是大部分学生的弱项。很多学生常常是读完短文无从下手。而有些题型在我们平常的模拟中经常见到，可谓是我们的老朋友了。

1、理解词、句含义 2、说说词、句含义 3、赏析词、句 4、谈谈对词、句的理解

5、说说词、句妙处 6、分析表达效果 7、说说标题、句、段作用（内容上的答）

那应对这种题型，如何来做呢？这里归结为“五步法”

第1步：抓内容

（1） 抓句中用的好的字词：

（用在诗歌、记叙文、小说、散文的赏析题里）一般多为动词、形容词，找出来，解释它们的意思。

例题：请谈谈对“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的理解。

抓出“割”字：“割”为“分割、切割”的意思，雄伟高大的泰山把太阳的光线切割成一阴一阳，一昏一晓的两种景象。

（2） 抓有含义的字词句：

字词找出来，解答出含义，带入到句中，再把句子含义说明白。

字词句含义存在的情况有以下几种：

①见到词语、语句有双重意思的，要说明白深层含义。先说表层意思，再说深层意思。

解双层意思的方法：写个体的内容联想到到群体或社会，写自然的联想到人类，写现象的联想到本质，写物质的联想到精神层面，写自然现象的联想到人生（社会）的规律或人生哲理。

如：此时，身无分文的我深深地感受到，脚下的路越来越难走。

“路”有含义：“路”表面是说脚下走的路，其实是说人生的路，生活的路。

句子含义：此时，身无分文的我深深地感受到，以后的生活会越来难。

②见到问号要变句号。 即，是反问的句子，要变陈述句

如：难道我不够爱你吗？要改为：我已经很爱你了。

③见到反面说法、反面事理，要变为正面说法、正面事理。

如：大家都讨厌卑鄙的人。要改为：大家都喜欢品质高尚的人。

他违反课堂纪律，严重影响了同学们的学习。要改为：我们在课堂上都应该遵守纪律。

④见到否定词要去掉。即否定句改为肯定句说法

如：我不得不和你分手。要改为，我必须和你分手。

⑤见到曲意句子要变为直意句。即，拐弯抹角的说法，变成直接明了的说法。

如：假如你老在班级惹祸，这次又惹大祸了。班主任找到你了，并不批评你，却和你说：“你看啊，我们学校的学习环境不好，教学质量也不是很好，你爸爸不是在哪儿哪儿上班吗？听说那儿的教学质量很好。”

要变为：我的意思就是你老惹祸，我们班不想要你了。

⑥见到代词要说清楚到底代替的是谁。即，句中出现代词，要指出代词具体指代的内容。

如：“他永远住在我们的心里。”《周总理，你在哪里》要变为：周总理，我们永远记住他。

第2步：抓原因

（1）为什么说......？

一定要找到这个问句成立的真正原因。如果这个问句本身不成立，或者成立，没有原因，此步骤跳过。

例题：请谈谈对“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”的理解。

问：为什么说“阔”？沿着“阔”，找句子说法成立的原因。

答：①为什么说“阔”？——潮水和两岸持平，江面就显得开阔了。

②继续追问：为什么“潮水和两岸持平”了？——结合诗的一三两句分析，可得：春天来临，冰雪消融，河水上涨了。此时“阔”的真正原因找到了。

组织答案：春天来临，冰雪消融，河水上涨，潮水和两岸持平，江面显得开阔了。

（2）作者为什么要写（用）词语或者句子。

这个问句，一定要向着中心方向思考，作者写作A想要表现的人物形象、心情、情感，或作者自己对句中人物的感情。）

如：谈谈对“造化钟神秀，阴阳割分晓” 中“割”的理解。

作者为什么写（用）“割”字？

答：①诗句意思是，雄伟高大的泰山把太阳的光线切割成一阴一阳，一昏一晓的两种景象。（前面第一步已经做完）

②作者用一个“割”字，表现了泰山的雄伟高大，表达了作者对泰山的赞美之情。

第3步：抓修辞、描写方法

（1）如果句子有修辞，就要抓出修辞分析。

①点明手法，②结合句子分析修辞手法的使用，③说出修辞手法的特定作用，④说出修辞手法里蕴含的形象，⑤说出修辞手法里蕴含的情感。

如：句子运用了比喻手法

①运用了比喻手法，②把……比作……，③生动形象的④写出（表现）了…谁……怎样…的特点（形象），⑤表现…谁（对谁）…怎样的情感。

又如：句子运用了拟人手法

①运用了拟人手法，②赋予…谁…人格化，③生动形象的写出（表现）了…谁……怎样…的特点（形象），④表现…谁（对谁）…怎样的情感。

答题格式：

①句子运用……修辞，（如何使用）

②具体分析修辞的特定作用，

③表现了…谁（什么）……怎样的心理、形象…，

④表达了谁……怎样的心情、情感（表达…谁对谁……怎样的情感）

（2）如果句子是对人物的一系列动作性描写、细节描写，则抓出这些进行理解赏析：

①具体点出描写方法：

A、运用了……等动词，对……进行了一系列动作描写

B、运用细节描写，对…谁…从…哪些…方面（角度）进行了描写，

② 分析动作描写、细节描写特定作用：生动形象、准确、细致、（细腻）

③ 写出了who how的特点，或表现了谁……的形象、性格特点（精神品质）。

④ 情感：表现了谁……的心情【表现了谁对谁…怎样…的感情，表达了作者对谁…怎样…的感情】

（3）如果句子是对景物的描写，则抓出景物描写方法进行理解赏析：

①具体点出景物描写方法：

② 分析景物描写特定作用：生动形象、准确、细致、（细腻）

③ 形象：表现了谁……的形象、性格特点（精神品质）。、

④ 表现…谁（对谁）…怎样的情感。

第4步：抓形象

表现了谁……的形象、性格特点（精神品质）。（如果和前面步骤答案重合，就可以省去。）

如：表现了他高大的形象（活泼的性格），表现了她高洁的品质（坚持不懈的精神）等。

第5步：抓情感

表现了谁…的心情，表达了谁…对谁…的感情，表达了作者…对谁…的感情。（如果和前面步骤答案重合，就可以省去。）

如：表现了他愉悦的心情，表达了对母亲的思念之情，表达了作者对它的赞美之情。

五步法综合答题格式总结：

格式1：单个字词用的好，但是没有修辞手法的题目

①……字、词用的好，

②是“……”意思，句子意思是……，

③表现了谁（什么）…怎样…的特点（形象），

④表现了…谁（什么）……怎样的心理、心情…， 或⑤表达…谁…怎样…的情感（或表达了…谁对谁…怎样…的情感）

如：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

答：“直”字，表现了大漠孤烟的劲拔、坚毅之美（大漠孤烟形象）；“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉（心理感受）。这两个字不仅准确地描绘了塞外自然之景的雄奇壮观（全景形象），而且巧妙融入了诗人的孤寂情绪（情感）。

格式2：单个字词用的好，同时字词带上修辞手法的题目

①…字、词是“ ……”意思，

②运用……修辞手法，

③分析具体修辞的特定作用，

④表现了…谁……怎样的形象（特点），

⑤表现了谁……怎样的心理。【表达了谁……怎样的情感 或 表达…谁对谁……怎样的情感】

例如：《生命之芯》第①自然段，请品味“昏睡的葡萄藤醒了”这句话中“醒”字的妙处。

答：运用拟人手法（修辞），生动形象地描写了蓄积一冬力量的葡萄藤在初春时节发芽（睁开叶芽）、长叶（叶子舒展）的生命苏醒状态（充满生命活力）（形象特点），蕴含了作者的喜爱之情（情感）。

格式3：有含义的句子，但是没有修辞手法

①说出原因

②说出词句或句子本意和含义

③表现了…谁……怎样的形象，

①表现了谁（什么）……怎样的心理、心情、情感【表达谁对谁……怎样的情感】

如：《家徽》 试探究“家徽”在本文中的丰富意蕴。

思维过程：①“家徽” 是什么？——要在家族中传承下去的图案，文中指“一条画在门板上的鱼”。②为什么用“一条在门板上画的鱼”做家徽？——曾经因为“爷爷”体谅和帮助了一个困境中的人，那家人知恩图报，经常送鱼给家里。用“一条画在门板上的鱼”做家徽，教育家人，要乐善好施，体谅和帮助困难的人。③“家徽”蕴含了“爷爷”的美德，也蕴含了那个“戝”和家人知恩图报的美好品质。④“家徽”传承了中华美德。（表达了作者希望把这美好品质传承下去的美好的愿望。）

组织答案：①“家徽”在文中指“一条画在门板上的鱼”，② 用“一条画在门板上的鱼”做家徽，教育家人，要乐善好施，体谅和帮助困境中的人，③“家徽”蕴含了“爷爷”善良、宽容的美好品质，也蕴含了那个“戝”和家人知恩图报的美好品质，④“家徽”传承了中华美德（表达了作者传承美德的美好愿望）。

格式4：有含义的句子，也有修辞手法

①内容：点修辞，说含义，找原因，分析修辞作用

②表现了…谁……怎样的形象，

③表现了谁（什么）……怎样的心理、心情、情感【表达谁对谁……怎样的情感】

如：《生命之芯》 如何理解“果实是它们生命的灯芯”这句话？

①运用比喻，作物是为果实而生的，它们的萌芽、抽叶、开花，全都是为了自己的果实；一旦果实夭折，作物的生命也就黯淡了，提前进入生命的秋天，生动形象地说明了葡萄是叶子生命的价值所在，（②表现了葡萄是叶子生命的价值体现的形象特点）③表达了作者对生命使命的崇敬。

格式5：有含义的句子，有修辞，但是没有形象和情感（一般出现在议论文里）

①点出修辞，说修辞作用，

② 有原因说原因，有含义说含义