随卞说说——懂孩子的课
昨天拿到一张奖状。一张奖状说明了一个阶段的课题研究暂告段落，新一个阶段的研究是关于导图笔记的读写应用，也即将结束，期待一个好结果前，多回顾历程，总结经验，梳理思维，确保接下去的研究有深度，有意义，有更明确的学生指向。可以大致框定的目标是“懂孩子的语文课”。慢慢开展的尝试，坚定了研究的信心，如何实践懂得孩子的语文学习过程、懂得孩子的语文学习思维、懂得孩子的语文学习障碍的研究，首先要阅读更多专业的书籍。因为，要将这件复杂庞大系统的事说清楚，是比操作更艰难更苦楚的事情。
也许，学习本来就是一件说不清的事，但懂得孩子，一定要成为研究孩子语文学习的基础。
1.关注学习过程，思维导图与文本解读互联
许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”对于此，可将思维导图适当引入小学语文教学。
思维导图是一种非常有效的方法, 它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。以阅读过程，阅读体验为主要教学目标的语文新教学手段，不断要求教师创新学习方法，而运用思维导图学习文本，在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的＂本我＂资源。
同时，思维导图在教学运用上，以其效果的特殊性，对教学文本的解读能够立足文本关键，以文本解读为目标的思维导图教学，能够清晰文本解读的教学效能，让教师、学生在心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地在心里成长。
可以说，思维导图在教师的文本教学解读，以及学生阅读文本，理解作者行文思路和语言文字表达上，有着实践上的可操作性。
2.立足学习实践，思维导图笔记设计与构思
课题组设计思考的思维导图笔记，立足于学生对文本的学习需求，引导学生借助思维导图手段阅读文本。在积累了前期思维导图在学生阅读和写作中的实践，使用更加切合学生的思维导图笔记，更能够进一步规范和落实思维导图在语文学习实践中的行为，能更高效果地提升运用思维导图实践语文读、写的学习方式，并能创新这种实践方式。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。这就使得学生需要借助新的手段，去创新文本的全息解读，也需要老师去更新教语文的手段。这就使得思维导图笔记的设计，站立在了文本解读和文本阅读的前面。如何立足学生，在文本的基础上，设计思维导图笔记的形式，让思维导图手段更加便捷地运用在小学生语文学生的过程，其意义也在于提升学习效率，改进学习方式。
可喜的是，这些年连续课题实践的过程中，无论是“流程式习作思维导图”还是“导图笔记的设计应用”，学生读写转换障碍的解决研究始终建立在了学生学习过程中的学习障碍解决上。相对于高阶思维课堂，也许个别孩子（个别小组）所撑起的优质语文课，并不能完全适应于复杂的农村语文学习环境。好的一方面是，在刘科慧名师工作室的学习过程中，笃定了“学情研究和大数据分析”的两个理念，为课题的研究建立了强大的理论支撑。劣势是需要继续独立进行课题研究，在日常教学中渗透课题理念，整合成系统的内容，任重道远。
3.深化文本指向，对读写转换障碍解决有思考
文本结构和文本语言风格，是学生学习文本的重要目标。学生立足文本，在阅读中吸收，在表达中运用，能够在思维导图笔记的手段中，积累教师的文本解读经验，丰富学生阅读文本的形式，同时又能够借助思维导图，实现教师在文本中发现的语言规律，让学生在阅读中吸收表达经验，并通过思维导图笔记的手段，进行吸收和积累的同时性运用，丰富学生语言文字的发展，落实学习改进的方法。
读写之间的有效转换，是语文有效学习的原则之一。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。在明确读写转换的教学意义后，借助思维导图笔记，立足文字的学习改进，能够让读写转换过程中的的吸收运用，以更明确的教与学手段，形成读书的目的明确，写作的目的明确，让读写具备和形成发展人的素养的过程，教师在这个过程中营造和建立转换障碍的解决者和帮助者。
借助思维导图笔记积累阅读经验，运用思维导图笔记，练习在阅读中学到的表达经验，通过读、写转换障碍有效解决的尝试，让学生剖析阅读，练习写作，最终积累语言文字的规律。在前几个阶段的研究中，虽然目标和概念清晰，但具体落实中存在的困难，有些无法克服，有些无法解决，但在经验的总结过程中，还是看到了新的希望。
懂孩子，是很难的。在这个时候，他们具有着活生生的思维，且是思维最为活跃的阶段，这个时候，也是障碍重重，迷雾重重的阶段，且不能更好地自我控制。懂孩子的语文课，让孩子主动融入，利用孩子的活跃思维，创设立足于孩子的学习环节，作探究，作汇总，作分享。
期待未来能更好！
随卞抛砖，期待引玉。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
随卞说说，不求质量，随想随记！
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