学期将满，回国还是继续留在英国学习？
不知不觉，还有2个月我和安可在英国的第一年学习就要结束了。尽管我们都特别想念北京，但我们依然决定留在英国继续学习。因为不管是安可经历的“学前教育”还是即将经历的“小学教育”，还是我自己经历的“研究生教育”，都让我们感到满意并且充满期待。（还有一个重点是空气质量）
在英国学习一年只是接触了皮毛而已，所以我们打算继续学习，充分利用这里的资源，给自己和我们的读者带来一些积极的改变。我总结了2个英国教育的特点。当然，这些只是我自己目前的观点，也许以后还有新观点。
01
快 乐 学 习
快乐学习对老师（我们这里就是指家长）的要求很高。现如今很多人都在谈论芬兰教育---芬兰的孩子们7岁才正式开始学习，但是他们的学术成绩仍然让人羡慕。
为什么？
当初我看到“芬兰现象”的时候就在想：一定是芬兰的学前教育搞得好。查完资料，果然，芬兰的学前教育质量是非常高的---咱们目前的学前教育能和芬兰学前教育PK吗？显然是不可以的。
但是“天无绝人之路”，我们整体的学前教育水平虽然不能和芬兰整体学前教育水平PK，但是我们可以借鉴芬兰学前教育成功的地方---我相信我们公众号大多数家长都有这个能力。
除了芬兰的学前教育，英国的学前教育也是非常不错的---这个我有亲身体会（尽管如此，很多英国教育学家仍然批判英国的学前教育不理想---这也是可以理解的---教育永远有提升的空间）。
US news最近发布了一个Best Countries 2018排名，英国居第四位，但是英国的教育排在了第一位，所以一定是有值得学习的地方。
根据我对安可的观察，她在英国学校学得很开心。英国学校的“快乐学习”实际上是通过各种方式激发学生对学习的热情。“快乐学习”培养的是“主动学习”“积极思考”“勇于提问”的能力。
举几个例子：
（1）我非常喜欢画画，但是我记得小时候美术课非常少。尤其到快考试的时候，美术课经常给数学语文让路。好不容易有节美术课吧，老师一点讲课的激情都没有。我们甚至没有任何实践---是的，我们不要求画画，只是坐在那里听课而已。
但是安可英国的美术课就不一样了---孩子们有老师的美术指导，也被给予充分的涂鸦自由。每次从家里回来，安可都要画个不停。我根本不用唠叨她：去，练习一下画画。
另外我发现，学校的艺术熏陶似乎也影响了安可的品味。比如她昨天看到橱窗里一双鞋子，鞋面是由不同颜色方块拼接而成。安可指着鞋子说：妈妈，我喜欢那双鞋子。我长大后穿。看到那双鞋子，我就想到安可带回家的一副“艺术品”。
©安可做的手工
除了提供绘画指导和涂鸦自由，学校和社会还提供其他艺术形式，比如参观摄影展，比如参观艺术画廊以及很容易买到的艺术创意手工书等等。
这是top model，英国很多小女孩都喜欢的艺术设计书。比如：原本很普通的手，经过装扮，变成了时尚艺术的手；同系列还有服装设计。我给安可买了好几本，还送了两本给朋友家小姑娘，孩子们喜欢得不得了。
（2）每周我们会收到一份学校发的newsletter，比较详细介绍本周孩子们都接触了哪些内容，家长可以如何给予指导。Newsletter里给家长的一些指导，提升了家长的思考能力，同时也由于家校合力，提升了孩子的能力。
比如安可第一学期的主题是“探索这个世界”，第一周的newsletter就建议家长和孩子谈论英国和别的国家的相同点和不同点。比如安可来自中国，那么我、安可爸爸和安可就一起探讨了中国和英国有哪些相同点，哪些不同点。
因为学校也经常组织孩子们探讨问题，所以安可的思路越来越开阔，问的问题也越来越让我惊讶。比如昨天她问我：如果法国没有帮助美国打独立战争，结果会怎么样？（安可才5岁3个月而已）
我回忆了我学历史的时候，几乎没有这种探讨，全是在背书。固定的题，固定的答案，背得好就可以得到高分。没有老师引导我们想问题，也没有时间给我们“乱想”。
（3）英国学前儿童教育方式非常灵活多样。国内有些文章说英美学生不背单词，不学语法……这是不真实的。
安可在英国会“背单词”也会“学语法”，只是他们记忆单词、学习语法的方式各种各样---有flash cards；
有抄写；有专门的“好词好句”记录本；有分级读物有绘本；还有各种游戏和玩具；
有各种设计精美的练习册……
当然，最重要的是有能把枯燥的语法讲得有趣的老师。比如安可学校老师把形容词叫“juicy words”.安可回来给我讲什么是“juicy words”，清清楚楚，明明白白，连我这个成年人都觉得有趣。
02
高 效 学 习
英国私校注重“因材施教”，这为“高效学习”提供了可能。
安可的英国老师们非常清楚，一个学生来到学校，她实际上是带着她的body，mind，culture…尤其在伦敦，孩子们个体差异太大了！一个班上的孩子经常是来自不同的国家：中国、美国、西班牙……孩子们英文水平和中文水平（安可学校是英国第一家英文+中文浸润式学校）都不太一样。
怎么教学？分组。老师根据孩子们的水平，把孩子们分成几个组来教学，比如安可的中文比班上大多数孩子好很多，那么她读的中文书也是级别比较高的，而且老师发现她有书写意愿，所以还会教她写中文字。
英文也是一个道理。比如安可识字进展顺利，那么她可以有自己的阅读进度，而不用等全班统一的进度。
当然了，学校也会遵守英国的教学大纲，在大纲内容完成的情况下，老师一定会给学得快的学生一些支持，稍慢的学生也会得到帮助。英国私校班级人数普遍控制在18人以内，所以因材施教是可行的。
在国内很多学校没有这个条件，那么家长要多给孩子一些关注，争取家里可以做到一定程度的“因材施教”。
说到因材施教，我们“早期儿童教育”专业的教授在上周课堂上提到了芬兰教育，我问教授：如果芬兰儿童表现出了识字的兴趣或者书写的兴趣，老师会给予相关支持吗？教授说：会。
后来我又和另外一个教授探讨早期识字教育，教授说：早期识字教育不是讨论要不要教你的孩子识字，而是通过什么方式让孩子对文字和图片感兴趣？或者说，当孩子表现出识字的兴趣时，父母和老师准备好如何支持了吗？在孩子进入正式教育之前，我们如何让孩子“做好准备”？教授的话也激发了我很多思考。这个以后再谈。
除了文化课的学习，不同学生的艺术和体育特长也不一样。在英国私校，不管学术还是艺术体育，都可以也被鼓励发展，所以总体来说，安可可以做到在学术和艺术方面的“高效学习”。
当然，这种高效学习能成为可能，和社会的整体氛围也有很大关系。伦敦的文化艺术氛围实在是好，你只要愿意学习，图书馆、博物馆、艺术画廊……近在咫尺，唾手可得。
我来到伦敦后再也不发愁找资料、买绘本。之前为了买一些绘本和专业书，还得等书从英国或者美国邮寄到中国，这也一定程度上影响了我当时的研究效率。
不过，尽管我认为英国教育更有利于培养全面发展的孩子，或者说更关注“全人教育”（holistic education），但是我们依然想回北京。毕竟我们的家人、朋友、习惯的食物和气候，都在中国。
可是，世间没有十全十美的事，考虑到空气质量和我想要的教育，我们还是决定留在英国，以期望进一步学习提升并把学到的内容分享给更多的国内家庭。
好在英国学校假期多，我们可以在暑假、寒假、复活节假期和中国家人团聚，让安可融入中国文化，比较短的假期就可以和英国新朋友在周边国家旅行。
The End!