教师要正确处理“教”与“学”的关系

高维公

近日，一名教师因上课只讲五到十分钟，剩下的时间让学生自学，课后作业、试卷交由家长批改，被一位学生家长举报。当地教育局介入调查，通过现场听课和调查备课笔记、作业及考试试卷的批改情况，认为该老师教学水平合格。至于课后作业、试卷由家长批改，纯属子虚乌有。在走访中，学生普遍反应这是个好老师，认可其教学水平。

《学记》有云：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。古人强调，教师要善于启发学生，鼓励学生主动学习，引导学生学会思考总结，而不是老师直接给出结论。这与著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”一脉相承。

“教是为了达到不需要教”，是对“授人予鱼不如授人以渔”的深化。这一核心思想揭示了教学的本质，其关键在于正确处理教师的教和学生的学之间的关系。

对中小学生而言，老师对新知识点的讲解固然重要，但培养学生的自学能力更重要。当前，教师“满堂灌”的现象依然普遍存在。基于这样的现实，要实现“教是为了达到不需要教”，首先要“把课堂还给学生”。教师应在充分尊重学生主体地位、精确把握学情的基础上，成为学生学习的指导者、评价者和解惑者。课堂上，老师要做的是精讲重点难点，点拨关键点，可以评价代讲、以交流代讲、以汇报代讲。事实证明，课堂上教师讲得过多，学生当堂练习的时间就会减少，会大大增加学生课后的课业负担。

教学过程是通过“教”逐步达到“不需要教”的过程。教师要“善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其之”，而非滔滔讲说。“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”为此，教师必须从己做起，从课堂做起，切实把握好“教什么”“怎么教”，切实把握学生差异，有效解决学困生问题，不断提升教育教学水平。

（作者高维公，蒲公英评论独立评论员。）

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