奔跑的蜗牛0524

一周的时间又过去了。

很喜欢这个总结的时间，让我看到了孩子们的进步，也看到了家长们的努力。就像我和王小宝儿妈说的，大家一起努力的感觉，真好！

奔跑的蜗牛

彧宝宝总是那个不断给我欣喜的人。

第一次做听说字的活动，妈妈以为彧宝宝是在跟着自己说，于是故意不说最后一个数字，彧宝宝很准确地说出来了。

读古诗，每一个字都很努力地发音。

之前上课，做完口部活动的时候，他就不愿意参与后面的活动了。我们不知道为何，妈妈给了他一杯水，他喝完水后就保持原来的状态了，我们从结果反推回去：原来他渴了。我当时努力地感受了一下，确实挺累的。对于我轻易说出话的人都那么累，何况他不怎么说话，一次说那么多确实会更累。于是每次做完口部活动后，我会问他：你要喝水吗？他做出了“我”的口型，这个时候妈妈提示的是不喝了，与此同时，我看到他的口型是：我不喝水了。虽然音还没有出来，但是口型已经做对了。这不是看妈妈的口型做出来的，而是他自己做出来的。

之前彧宝宝是妈妈说一句，他说一句，就连每天的问好以及和我说再见的时候，他都只发出“马老师”的音，后面妈妈不说他就不说了。但这周明显改变的是他能够自己和我说了。

“彧宝宝再见！”

“马-老-师-再-见-！”

之前如果妈妈不在身边，他就会躺在床上，我会连续不停地叫他，也不管用。但这周他稍微躺下去，我一叫他，让他坐好，他就立刻坐好了。

妈妈说参与活动的时候，即使他不开麦，即使没有问他，他也会跟着说，跟着做。

嗯，我宝儿怎么这么好！

金珠读诗的时候出现“啊啊啊”的声音越来越少了。

偶尔出现的咬手的行为，我们都能够找到缘由。

“我们先改变环境， 其次才是改变行为。”

那天妈妈很晚了才带金珠读古诗，而且那天家里来了很多人，突然让她去读古诗，她不愿意，就出现了咬手的行为。妈妈没有理会，坚持让她读完。

这周读诗的时候，我露出了头像，金珠在听课的时候特别认真，就像，我们真的在上课一样。

课堂的参与也越来越好了。偶尔出现晃动的行为，我看到后，就说：“金珠，我喜欢你坐好的样子。”她就会把手放在桌子上坐好，我及时表扬她，她也很开心。

孩子们通过读古诗发展出的能力，在金珠的身上表现的特别明显：理解了跟读的概念，能够先听再说了；能够纠正自己出现错误的情况了，自己跟读错的时候会重新开始再读一遍。这些是我们在开展活动之初没有想到的孩子们的进步，也算是我们在活动中看到的孩子们额外的进步吧。

阿姨反馈彤彤在听古诗解读的时候特别认真，这打消了我之前的担忧，害怕他不听。

这周读绘本的时候，阿姨的辅助很到位，彤彤的表现很好，已经不再是简单的重复了，而是在我们的引导下能回答简单的问题了。比如我指着图问他这是谁？开始的时候得做引导：我看到了一只小兔子，你看了谁？他就会说：我看到了一只小兔子。我会再问：这是谁？他就说：小兔子。如此反复几个小动物，大概两三个之后，他就可以自己回答了，这对于我来说是莫大的欣喜，首先他的视觉有关注图片，其次是他理解了问题，知道怎么回答了。

这让我看到了我们的坚持和家长的辅助对于孩子进步的意义！不是一方在努力，而是双方在努力，也是三方（老师、家长、孩子）的努力！

王小宝儿在跟读古诗过程中很安静，一周的视频反馈都没有出现之前的怪声，我和妈妈说可以让他自己读了。

家长最初有些担心，害怕他不能自己读。

对此，我和妈妈进行了分析：首先，第一次让他自己读，他出现情绪问题很正常，因为难度增加了，他不愿意完成，就会用问题行为来逃避。我们要做好心理准备。其次，我们要问自己是否能够接受他发脾气？如果能够接受，我们就尝试，如果不能接受，我们就保持现状。但从我的角度，我建议家长先尝试。再次，如果他出现了问题行为到我们无法控制的状态，我们再保持现状也可以啊。

家长同意尝试了。

我很高兴，有时候我们欣喜的并不一定是孩子的进步，而是家长的转变。坦诚的承认孩子存在的不足，看到孩子的优势，然后针对不足如何改进，面对优势如何发展，才是我们接下来要做的事情。

愿每一天我们都能够看到孩子的进步，那是教育的意义。

虽然每一天的进步微小，但日积月累，我相信我的孩子们也能从小树苗长成参天大树，立于自己的土壤中。

用一颗期待的心，相信教育和爱的力量！