班级管理心育同行
学生的学习、生活、交往、成长、成才中，心理健康教育是关键。班级管理除了能给学生提供一个良好的学习环境之外，还能提高对学生德育、志育工作的时效性，有利于班级管理和协调工作。因此在现在的班级管理中应注重学生心理发展，让班级管理与心理健康同行。
一、小学生心理健康状况
（一）目前小学生的心理健康状况
1、厌学。对学习缺乏热情，对学习不主动或又是主动。
2、焦虑。对学习过分担忧，尤其是面对考试时，情绪紧张，焦虑不安。
3、冷漠。在平时生活里缺乏与情感相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
4、孤僻。与同龄人一起时未感到快乐，反而感到不合群、孤独。
5、自备。有的学生因为教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，始终认为自己不优秀、不如人，把失败归于自己笨或者题目难。
6、敌对。小学生心理承受能力比较差，不能正确对待批评、委屈和挫折，常表现出“逆反”“小气”等，与教师、家长、同学相互对立。
（二）形成这些心理问题的因素
1、学校教育的影响。在应试教育的背景下，学校仅重智育轻德育，心理教育意识淡薄。学校越来越看重学生的考试分数，教师的压力加大，学生的心理和学业也就不断加重。这是主要原因。
2、家庭环境的影响。一方面是父母祖辈都有把自己的愿望寄托在孩子身上的心理，对孩子爱得过分、照顾过度、期望过高，让孩子长期处于养尊处优的环境，养成孩子依赖性强、任性固执等。稍微有遇到不如意，就能滋生诸多的行为与心理问题。另一方面是家庭结构不健全不和谐也会严重影响孩子的身心健康成长产生躯体疾病及心理障碍。
3、社会环境的影响。因社会竞争加剧、收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多、生活压力增大等造成人们精神压力更大，挫折感增多，不平衡心态较重，增加了人们的焦虑感，在这样的环境下，成人的情绪就会对小学生产生直接或者间接的影响，导致其情绪不稳定、迷惘焦虑、悲观无望。还有现在大众传媒不仅对学生来说有正面、积极的作用外，其中的一些暴力、色情、享乐主义、金钱至上等内容的传播、渲染，对学生的心理行为和价值观的发展也会产生许多不良影响，引起模仿或称为罪错的直接诱因。
二、班级管理中心理健康教育的重要性
学生时期是心理发育重要阶段，学校及班级管理者积极开展心理健康教育指导，让学生熟悉和学习心理健康教育知识，能促进学生身体综合素质的有效成长。心理健康是学生形成良好品德的基础，也是形成正确的人生观和价值观的基础。学生只有心理健康才能适应今后的生活和学习，如果学生的心理不健康，就会对不良的规范和习惯失去抵抗力，从而产生厌学、焦虑、自卑自负的情绪里，沉迷网络等情况。这些问题的产生都是因为学生心理上出现了波动，而教师和家长忽视了对它们进行心理健康教育，从而导致心理问题越发严重。
三、班级管理融入心理健康教育的途径
（一）班级管理者需拥有良好的心理素质
19世纪俄国教育家乌申斯基强调：“教师的人格力量就是教育工作中的一切。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班级管理者与学生之间需要有良好的感情交流，建立良好的感情关系，双方才能认同还有信任。“亲其师，乐其友，而信其道”讲的就是这个道理。如果班级管理者自己心理都不健康，学生的心理健康怎么会有保证？学生处在成长阶段，可谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，学生身上体现着教师的教育影响。所以，班级管理者必须要树立积极的形象，努力提高自身的心理素质。
（二）积极开展课外活动，打开学生心扉
现在的孩子大多由于家长溺爱，娇生惯养，从而滋养娇气和自私的不良品性。积极地组织课外活动，不仅可以加强小学生之间的沟通交流，还能够让小学生打开心扉。通过开展丰富多彩的兴趣小组、课外读书有感等活动增强学生们的竞争意识，培养学生的自尊、互爱、友善的品格，让学生敢于抒发自己的所言、所想、所虑，人胆地与老师、同学间分享自己的心理思想。
（三）平等对待并尊重每一名学生
苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。当我们面对一个缺点较多的学生时，也许能会让我们生气但并不等于我们老师可以不管他们、不尊重他们。我们要严格要求并尊重这个有生命的个体。我们要明白学生是有潜力的、是能改变的。即使学生的行为不好，但能接受老师的批评，说明他是值得尊重的。况且作为成年人，要有对学生包容和理解的心胸。有了我们的尊重和包容，学生对老师的严格要求也能慢慢理解，并逐渐改变自我、慢慢克服缺点。
不管是少数表现优异的学生和表现中等的学生或者表现较差的学生，我们都要平等对待，不可忽视任何一名学生。最后要排除学校稍差点的学生的自卑心理，发扬闪光点。差生常常受到教师的批评，同学的埋怨和家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，老是觉得自己不如别人，失去上进心。他们消极地对待学习，信心不足，自甘落后，自卑心理严重。其实每个学生都有其长处和短处，教师要善于发扬其闪光点，促使他们积极上进。
（四）多多观察，及时引导
学生的思想品德问题总是有征兆可寻、可察的。比如：集体大扫除的时候，可以有意识地让学生自己选择所要承担的任务：打扫厕所卫生，打扫楼道卫生，擦楼梯墙裙和楼下大厅的门及玻璃，打扫教室卫生。笔然后仔细观察每个学生的劳动态度，劳动结束后，组织学生们畅谈劳动的感想，并表扬打扫厕所的学生，这个时候再观察其他学生的表情，就发现了学生不同的心理状态。这种自觉经验预测法可以用于预测班级学生思想变化的倾向性问题，也可以预测出个别学生可能出现的思想品德问题。俗话说：“月晕而风，础润而雨。”对于班级集体思想面貌的变化或是个别学生的思想变化，班级管理者应该时刻掌握，对于好现象、好苗头，就要大力支持，积极引导，使之发扬光大。这就需要班级管理者具备敏锐的观察力，从细微处入手，要善于驾驭学生的思想动态，发现问题及时引导教育。
（五）换位思考，注重心理辅导
班级管理者要学会换位思考，只有从学生的角度出发想学生所想，才能走进学生的内心世界。在和学生沟通之前要有意识的对谈话内容及交流对象做充分的准备，找准切入点。要注意“灌输相济，情理相济”的原则。学生都是有思想、有个性特点的个体，有一定的独立性、逆反心理，他们很多有自己的想法和秘密并不愿意不愿被老师和家长知晓。所以，班级管理者就要把握好学生个体特点，平等地对待学生，切实去感受学生的内心的烦恼，才能培养师生之间的情感，得到他们的信赖，也才有教育的效果。
小学生的心理健康状态已经越来越引起学校、教师和家长的重视。拥有阳光、健康的心态，会为他们将来的发展奠定坚实的基础。班级的日常管理是纷繁复杂的，对学生的教育更要讲究策略和艺术，而无论是怎样的方式、方法，其出发点都源自对学生真挚、尽职尽责的爱，让爱与教育同行。