细说作文：他们为什么得满分？解密两篇满分作文构思真相
文/陆大勇
第一篇作文中，作者有两点异常聪明之举：
一是巧妙设置悬念，懂得隐藏信息，从而让读者在兴致中读完全文。你看，作者始终不主动交代和“我”对话的另一个人是谁，直到文章写到近500字，都快结束时，才在对话中出现“女儿见老爸”这样的字眼，读者才明确知道和她对话的是自己的父亲。
其二，作者对文题的巧妙转化。你看，当很多同学还在冥思苦索当中，该学生已经巧妙地转移了“这堂语文课”的授课主体，不再是课堂上的语文老师，而是自己的父亲。有了这两点，那么这篇记叙文的整体构思，核心的故事情节，就显得不那么重要了。所以你看，文章中的核心故事并没有什么惊人之处，不过是一个父亲以宽容的心对面没有考好的女儿而已。
第二篇作文中，作者也巧妙转移了授课的主体，不再是课堂中的语文老师，而是自己的姨夫。姨夫也是一个语文老师。另一个特点是姨夫带作者去爬山，从登山的实践中，让作者发现自己写作中的问题。同时，作者在文中融入了一些写作文的技法，紧扣了语文课的写作要求，让文章始终围绕题目要求来写，可见作者是一个十分聪明的学生。
两篇作文有一个共同特点：作者都回避或绕开常见的语文老师讲语文的主体，另设一个超乎意料的授课主体。这种迁移思维值得我们学习，让我们在审题、构思的过程中，极大地拓宽视野，不再局限于题目本身。题目是固定的，规定好的，但经过作者迁移思维的作用，题目反倒给作者起到一种隐藏消息的良好效果。
当然，从审题的角度看，两个作者对“也是一堂语文课”的关键词“也是”充分注意到了，就是说：作者要写的文章内容，可以不被视为语文课，至少和平时课堂上的语文要有某种区别才行。这是命题者对写作者的一种阅读能力上的考验。
作文1：也是一堂语文课
在我的人生旅途中，经历了无数次的语文课，但最让我难忘的却是那一堂……（★得分点：点出这节课的与众不同，引起读者的阅读欲望。）
苍穹的雨，一丝一丝地飘着，在微风中像满天飞舞的细沙。
只有我和他，慢慢地走在路上。我和他手中都有一把雨伞，可是谁也没有打开，任雨肆虐地打在脸上，或许那样我的心会舒服一点。
眼前是朦朦胧胧的一片，绿色在雨水的洗涤下显得更有活力，周围的一切都如仙境般迷人，可我却提不起精神去欣赏。（★得分点：雨中景的实写，起到烘托“我”和“他”心情的作用。）
“你冷吗？”他关切地问。
“不冷。”我回答说。接着便是一阵沉默。
“你为什么不问我怎么不回家？”我终于打破了沉默。
“哦！因为你不想说。”他不紧不慢地说。
“我生物才考了77分。”我紧紧地咬了咬嘴唇，声音低得像是说给自己听的。
“嘿！还不错，满分是80分吧！”他半开玩笑地说。
我一声不吭。
“难受吗？”他关切地说。
我闭上眼，眼前黑糊糊的一团，雨水打得我眼睛酸痛。一不小心，踩上了一块硬硬的石头，眼看就要跌倒了，突然，一只强壮有力的大手把我扶住了。
“你不生气吗？”我问道。
“为什么要生气？我英语交过白卷，吃过鸭蛋，你这算小巫见大巫，女儿见老爸啊！”
我简直不敢相信，这就是平时对我严厉的老爸。我迷惑了。
“是呀，我和你妈都希望你能念好书，将来有出息。你都这么大了，知道在哪里跌倒就从哪里爬起来。”
“谢谢你——老爸！”（★得分点：上下文之间对话很精彩，推进了故事的进展。）
“谢什么？”他望了望田野、庄稼，满怀希望地说，“夏天到了，丰收的秋天还会远吗？不见风雨，怎能见彩虹！”
刹那间，我释然了，“长安城何在？只在马蹄下！”我应该奋起直追。
凝望着这初夏的小雨，忽然感到爸爸的言行就像这小雨伴随着和煦的微风，悄悄地飘洒大地，无声无息地滋润着我，影响着我，让我理解了杜甫的诗句“润物细无声”是一种境界，是一种对人发生潜移默化影响的最高境界。（★得分点：景与人融为一体，揭示了主题。）
我和老爸在雨中漫步的场景，就是那一堂语文课。
【评点网评点】
1．对话展开，紧扣题旨：本文把故事置于小雨的环境中，用人物对话的形式展开故事情节，紧扣题旨。雨中爸爸关切、宽容，循循善诱，启发诱导，颇具“语文老师”的风范，而小雨的环境以及雨中的感悟又紧扣语文课本中杜甫的诗句，可谓“不着一字，尽得风流”。
2．环环相扣，结构严谨：开头的“他”是谁，下文才作出交代。人物对话衔接合理，自然流畅，开头总领全文，结尾巧妙呼应，可谓环环相扣，给人浑然一体之感。
作文2：也是一堂语文课
我很喜欢抄抄写写，信笔涂鸦，对自己所写的文字时常自鸣得意。到了初三之后，这种得意却经常被无情地粉碎，几次考试的作文得分都不高，试卷上曾不止一次地出现“没有叙述”“空发议论”“没有自己的东西”等这样的字眼。（★得分点：略写事情缘由以及作文存在的问题，为后文的指导及转变埋下伏笔。）
我迷惘了，灰心了……
星期天，妈妈拿着我的期末试卷，找来了教语文的姨夫，帮我“诊断病情”。姨夫看了之后，眉头紧蹙，什么也没说，提出带我去爬山。（★得分点：不提及如何指导作文，而是去爬山，吊人胃口。）
我去了，时为傍晚。山顶的景致甚为壮观。从山顶俯视，远处的群山在夕阳的笼罩下如梦如幻，显得更加迷人，山腰云雾缥缈，恍如仙境；清风徐徐，令人心旷神怡。
正当我沉醉于这美景之中时，姨夫拍了拍我，问道：“这景色如何呀？”“太美了！”我脱口而出。“能描述给我听吗？”我怔了一下，然后应道：“好吧。”
我将我见到的山峰、树木、远处的建筑、夕阳等一一说了出来。姨夫笑着说：“很好，但似乎缺乏一定的顺序和组合，缺乏描述，你不妨调整一下，发挥一下想象，借助比喻或拟人的手法，再试试看。”我稍作思考，然后滔滔不绝地说了起来。姨夫对我的文辞表示赞赏，不住地点头，我受到了极大的鼓舞，说得越发起劲，直到我将眼中的景色说了个遍。
“可都记得？”“当然。”姨夫随即从包中拿出纸和笔放在山间的石桌上，说：“把你刚才说的写下来。”
我拿起笔，把刚才的话原原本本地写了下来，还略作修改，姨夫又说：“自己读一遍。”我充满激情地放声阅读。“自我感觉如何？有什么想法吗？”姨夫问。我突然间茅塞顿开，脱口而出：“我知道了。”“知道了什么？”“我手写我心。”
姨夫点头微笑，说：“你应该知道自己作文的问题了吧。你的文笔不错，就是很少写自己的东西。其实，作文很简单，平时要注意观察生活，留意身边发生的事情，然后把它写出来。”（★得分点：指出方法，适时解悬，回扣开头，脉络清晰。）
这虽然是一次短暂的登山之旅，但在我看来，也是一堂语文课，一堂精彩出色的作文指导课！
【评点网评点】
1．内容丰富，非常切题：姨夫真可谓是一个高明的语文老师，在他的巧妙指点下“我”找到了属于自己的有效的写作方法。这是“写作指导课”，扣住了题目中的“语文课”；而这个课堂是一次短暂的登山之旅，扣住了题目中的“也”，彰显了“生活即语文”的理念。
2．选材别致，贴切生活：本文选择了一节别出心裁的“作文指导课”，紧紧围绕中心，题干、开头略写，指导的过程详写，可谓详略分明，剪裁合理。
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